强化学生主体地位，优化语文课堂教学

按照新课程的理念,结合学生的实际特点与发展现状,本文从强化学生学习主体地位,优化语文课堂教学出发,探讨为了优化课堂教学,提高教学效率,必须优化课堂导入、吸引学生融入教学情境、促使学生合作学习、关注学生思维过程、优化课堂心理环境等方面的问题。要强化学生主体地位,优化语文课堂教学,就要遵循一定的原则:整体性原则、主体性原则、生活化原则、合作性原则等,就要有一整套完整科学的方法体系。优化课堂导入是强化学生学习主体地位的条件|教育论文网|,它能激发学生的学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。同时要吸引学生融入教学情境,为强化学生学习主体地位创造良好氛围。课堂教学过程是学生主体建构与强化巩固的过程,这种过程必须通过学生的介入来实现。在学生融入教学情境的过程中,交往合作,探究学习是一个必不可少的环节,强化学生学习主体地位的最佳方法就是让学生在交往中合作学习。强化学生学习主体地位的核心在于让学生学会思维。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。强化学生学习主体地位还必须重视情感因素,优化课堂心理环境,以情促学。只有这样,我们才能建构巩固以学生为主体,注重发挥学生的主体作用,充分调动学生主观能动性的教学体系,提高学生的自我教育能力,使学天生|教育论文网|为真正的学习主体,从而实现语文课堂教学的优化。【关键词】：学生主体地位语文课堂教学优化
【论文提纲】：摘要3-4英文摘要4-8导论8-14一、问题的提出8-9二、研究的思路9-12三、研究现状12-13四、研究方法13五、创新与不足之处13-14第一章相关概念与理论基础14-20第一节优化教育理论14一、“优化”14二、优化教育理论14第二节主体性教育理论14-17一、主体、主体性14-15二、主体性教育理论15-16三、主体与优化16-17第三节人本主义学习理论17第四节建构主义学习理论17-20一、关于学习的含义17-18二、关于学习的方法18-20第二章优化语文课堂教学的原则20-30第一节整体性原则20-21第二节合作性原则21-24第三节生活化原则24-27第四节学生主体性原则27-30第三章优化语文课堂教学的策略30-45第一节用课堂导入引发学生留意30-32第二节吸引学生介入到教学情境中来32-35第三节让学生在交往中学习35-38第四节让学生学会思维38-42第五节情感因素42-45第四章优化语文课堂教学的方法45-64第一节优化导入的方法45-49一、巧设疑难导入45二、创设情境导入45-46三、设置悬念导入46-47四、以情导入47五、典故导入47-48六、讨论导入48-49第二节创设情景的方法49-51一、渗透思想教育，达到“润物细无声”的效果49-50二、创设课堂情景，提高教学效率50三、和谐气氛，增进感情交流50-51第三节交往学习的方法51-56一、媒体与课程整合，创设交往探究情境51-52二、整合开发学习资源，创建交往型探究平台52-551、整合认知资源，在品读中探究532、开发网络资源，在对话中探究53-543、开发社会生活资源，在联系中探究54-55三、整合评价，促进学生全面发展55-56第四节引导学生思维的方法56-59一、创设情境，顺向点拨，以求激活效应56-57二、讨论质疑，侧向点拨，以求共生效应57-58三、电化教学，直观点拨，以求协同效应58-59第五节把握学生心理，进行情感教育的方法59-64一、转变教学观念，注重情感教育60-611.教师缺乏情感智力，易导致学生极端行为602.没有情感的介入，认知不可能取得理想的效果60-613.教师应努力培养良好的情感特征对学生潜移默化614.教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧61二、发挥教师强势心理场效应61-621.借助语言来传递达意622.借助表情强化积极“心理场”623.是心理场效用实现的灵魂62三、对教学活动进行情感加工62-641.使学生学习有安全感，乐于表达632.进行合作学习，增进学生间的情感交流633.机会均等，实现人人介入，体现教育的公平634.联系生活实际，激发学生学习热情63-64结论64-65参考文献65-66后记66-68在校期间的科研成果68