探究初探物理教学中科学“结论”与思维“过程”联系探讨要求

[摘要l新课标物理教学过程中，教师如何理解结论与过程的关系？如何凸出过程这一因素在学习中的重要性？如何树立重视方法的学习理念？如何关注学生，让同一班级不同层次的学生对物理学科产生浓厚兴趣，学有所长？要运用科学方法，引导学生质疑、比较，选择，激发相关问题的碰撞，从本质上理解和巩固知识。
[关键词]物理学习 结论 过程 关系 灵魂
[]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0142-01
结论即教学所要达到的目的或所需获得的结果，教学过程即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择及相应的分折、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，过程体现物理教学的探究思路与探究方法，结论验证探究结果。过程与结论两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。概念原理体系是物理学科的“肌体”，探究过程和探究方法是它的“灵魂”。只有二者有机结合，才能体现物理学科的整体内涵和思想。在新课标教学中，唯有准确把握这一理念，才能使学生在学习的过程中得到精神世界的发展和提升。
在传统的物理教学中，更多老师注重结论的价值，对学习过程的探究往往不够深刻。我们知道，物理教学过程大多都是利用探究方法开展一系列探究过程、获取结论。因此在新课程理念的指导下，要明确一个理念，运用一种原则，灌输一种思想，激活一种思维。准确把握探究结论过程，理解并深化过程的意义，知其然更知其所以然。通过渲染学习气氛，培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知欲，使他们有一种学习的主动性和积极性，充分享受学习过程，享受探究乐趣。
物理学科作为自然科学的基础学科，有其理论深度和运用难度，学好物理并不容易。所以要想保证学生在四十五分钟的课堂上都在认真听，就要看教师的引导力和活跃系数，要看他对整个课堂教学的层次把握，还得看他运用教学方法的新颖性和实用性。当学生出现疲劳或者陷入困境时，不妨适时给他们加点润滑剂，调节一下课堂气氛，让教学过程充满活力和形象性。比如，课题引人的巧妙性和生活化可以加强物理学科的生动灵活，可以使物理问题与实际有机结合，激发学生的好奇心和求知欲。
在新课标教学中，注意引入生活中物理知识联系紧密的新闻，让学生带着问题听讲，会收到意想不到的效果。在讲授动能时，以新闻形式引入平民英雄、最美司机吴斌的故事。虽然空中飞落的硬物击碎车辆前挡风玻璃，砸向吴斌的腹部和手臂，但他仍忍痛完成一系列完整的安全措施，确保旅客安全。这样的课堂引入，不仅可以贯彻新课程理念“情感与价值观”的教学维度，同时也会激发学生思考造成这一事故的原因，让学生带着思考学习，在思考探究的过程中深入挖掘原因和结果，这样得出的结论无疑会深刻而鲜明。
探究方法和探究过程是物理结论的灵魂。这一说法凸出了方法和过程在教学中的意义，体现了过程的重要性，我们必须充分重视，同时要认识到探究过程是否科学合理，直接关系到教学效果的好与坏，“温故”固然“知新”，关键是如何“温故”，用什么方法，运用什么知识，联系什么板块，运，用什么思维，哪些问题“温故”，这一过程，就是学生在学习兴趣的引导之下，更深层次的思考和对过程的有效把握。有了这样的深入、细致、全面的求索，结论或许自然而然就得到了。所以说过程和方法是灵魂，结论是自然的产物，其实就是揭示了两者直接逻辑上的因果关系。教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮太少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴去学习。”这里所讲到的问题其实就是学科学习中的结论恐慌症，没有积极的学习过程，没有有效的探究思索，也就不会得出科学的结论。过程的“灵魂”意义也就在于此。
在高中物理教学过程中，教师要体现“以学生发展为本”的教学理念，充分调动学生学习积极性和主动性，加强学法指导，力求提高课堂教学效率，实现教学效益的最优化。要实现这一目标，无疑需要我们认真思考，积极探索，深入理解学习过程与结论之间的关系。例如，高中物理实验是物理教学的一个重要内容，实验教学与理论讲授相配合，有利于学生对物理概念和规律的深刻理解与巩固掌握，而这一结果恰恰体现出了方法过程与结论之间的印证关系。我们知道实验教学有利于调动学生的主观能动性，是发展学生智能的重要途径。但由于大量实验课件的原创论文www.618jyw.com
出现使大家更热衷于利用课件的播放展示，物理实验过程被直观但也是简单的形象化取代。虽然得出实验结论，但学生真正动手做实验的活动越来越少，动手探究过程被弱化。以直接结论取代探索过程、思维过程的教学，其效果可想而知，缺乏科学学习过程的结论也就仅起印证的作用。
现代科学指出：学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程暴露产生各种疑问、困难、障碍和矛盾，也展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果，这要求我们在新课程理念下的教学中树立科学的观念，以人为本，以学生终身学习的能力为本，根据教材特点设计一个合理科学的教学过程，而这即是教学的灵魂所在。