试议新课程新课程下“对话”教学实效性分析

摘 要：“对话”是课堂教学的核心，教学形式纷呈，却效果各异。教学过程中由于对话关系不平等、作用不明显、思维不开放、理性不参与，对话失去了它的生长点。要在融洽、独特、超越、感性中，运用多种策略，寻求有效对话的途径，要注意激发趣味，寻找趣点。营造氛围，释放自我。巧设话点，促进表达。沉入语言，加深对话。开拓途径，完善对话。
关键词：对话教学；现状；生长点
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”换言之，教学过程就是一种对话的过程，随着这一理念的逐步深入，诸多语文教师开始满课堂地跑“对话”，“对话”成了一股新的教学时髦风，它形式纷呈、方法多样，但效果各异，泛滥的“对话教学”如何才能寻找到新的生长点？

一、正视现状

1.对话关系不平等

对大多数教师而言，教师在课堂上的中心地位根深蒂固，但随着新课程改革的日益深入，教师们开始走上了“自由言说”的路子，他们乐意成为学生的伙伴却将教的专属地位抛于脑后，将“对话”狭隘地理解为让“学生自己来说”，由学生唱独角戏，课堂表现为拱手奉上全部课堂时间，教室里或交流谈论，或意见满堂，或自由议论，教师则退居在教室一角，冷眼旁观，该组织的不组织，该引导的不引导，俨然是课堂的“局外人”，看似自主、合作、探究是有了，热闹也有了，但细想：这样的课堂，教师到底教了什么？学生到底学了什么？实际上，师生地位严重失调，教师“不在场”的课堂姿态已经消解了教师与学生应有的对话。

2.对话作用不明显

经常发现师生在满堂的对话教学后，教学陷入一片混乱，教学重点不突出，教学难点不凸显，只剩下一些无关痛痒的自说自话。
一位教师在上完《丑小鸭》一课时，要求学生提问题，他们这样师生对话：
生：老师，丑小鸭，他本来就是天鹅，他即使不努力、不奋斗，仍然会变成天鹅的啊？
师：你的发现太棒了！其他同学也要学习他这种善于发现的能力，只是你的发现有待商榷，同学们还有其他发现吗？
再一看，发现这位教师的对话教学，几乎遍及整堂课，仔细思量，学生的表达是自由了，师生的对话是有了，但是走马观花、浅尝辄止的课堂越发将语文逼到了墙角，造成了“多年来语文课堂教学少、慢、差、废的尴尬境地。”

3.对话思维不开放

有效对话不能开展，对话流于形式，陷于空洞，一个较为显著的弊端便是，学生的生活体验不能得到重新建构，无法丰富和充盈自己的精神世界，抽离文本，课堂学习效率低下。
特别是诗歌教学，需要借助学生的想象和联想，调动生活体验，勾画意境，“在不可解的诗歌中见到诗歌”，没有活力的课堂只能圈住学生的思维，继而圈住生活。

二、重识对话

1.对话，是一种自我的倾诉，要体现融洽原则

课堂教学中，对话能积极触发学生的内心情感，因此，学生带着自身的生活经验和情绪情感参与课堂，感性成为语文课堂的主要教学形式。融洽的课堂里有信任、温情和心灵的契合，师生相互尊重，相互扶持，相互鼓励，课堂气氛自然、流畅、丰富、活泼，对话者不仅要全情投入，侧耳倾听，对话对象也要敞开心扉，真诚悦纳。融洽是对话教学的要义，它是课堂的一股情感流。

2.对话，是一种灵动的开化，要体现独特的原则

“对话教学”的课堂，师生地位较之传统改变不少，高高在上的教师主导地位不在，开始关注“以生为本”，课堂是学生学习的主阵地，他们才是学习的主导者和创造者，对话教学形式也不再是单一的一对一的形式，而是具有多向输出、多向输入的特性。然而学生是不同的个体，各自用不同的方式和态度认识世界，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同学生的课堂见解，会在彼此交融中相互促进、相互补充，思维的独特性就在这个过程里产生了。

3.对话，是一种利弊的筛选，要体现超越的原则

正因为对话颠覆了师生双方在课堂中的传统地位，学生作为课堂教学的主动方，他们通过对话这一形式能实现更好的学习，在对话中形成崭新的体验，在体验中重建新的价值体系，在价值中达成个人的思想飞跃，如此，对话实现了超越。再者，师生的对话也要不排斥理性，而不是肤浅地有一说

一、有二说二，这也成为对话的关键所在。

4.对话，是一种诚意的沟通，要体现感性的原则

课堂教学中，学生只有贴近文本对话，才能实现阅读目标，而所谓的贴近，并不是单纯地让学生肢解课文，拼凑观点，而是“沉入”文本，即全方位浸入文章词句，与文本做深度、亲密交流，触发学生的情感点、加强体验，调动自己的感官，倾听文本的声音。所谓“感人心者，莫先乎情”，对话，不是孤立的言语传送，是师生双方精神生命的全方位打开，是心扉的相互敞开，是情感的彼此悦纳。

三、突破重围

找寻对话教学的生长点，只有立足文本，从学生实际出发，“以生为本”，注意结合具体有效的策略，才能实现有效对话，提高课堂对话效率。

1.激发趣味，寻找趣点

“兴趣是最好的老师。”开启对话教学，兴趣先行，学生的积极性和主动性会在无形中提升，强化学生的自我倾诉，丰富对外界的感性认识，学生在文本的自由交流对话中理解，在理解中对话，在对话中成长，在成长中对话。

2.营造氛围，释放自我

《义务教育语文课程标准》向我们展示了“学生是学习的主体”这一教育理念，其核心就是关注学生、以学生为本，在形式多样的对话中，教师既要细心呵护学生在各个学习过程中表现出的自我风格，又要着眼于促进学生自我风格的形成。既要肯定学生的个性，又要鼓励其从不同角度去审视，因为“答案是丰富多彩的”无需拘囿于参。

3.巧设话点，促进表达

话点，是对话教学的核心，好的话点，不仅能起到提纲挈领的作用，而且难度适中、浅易恰当，不同层次、不同能力的学生都可以调动各自的生活体验。需要注意的是，一方面，话点要从文本出发，不能架空文本，另一方面，又不能拘泥于文本，照本宣科，只有巧设话点，才能增进学生的求知欲和好奇心，才能在语文之道上真正促进表达。

4.开拓途径，完善对话

听、说、读、写是对话教学的主要形式，它也可借助“写”完成阅读目标，如：教师可以安排学生在对话以后，以文字的形式记录、整合、提炼自己的观点，并成文展示；也可以网络的形式，共享资源，相互比较、相互关照，促进对话，完善对话。
参考文献：
于漪，刘元.王崧舟讲语文.语文出版社，2008-08.
王尚文.语文教学对话论.杭州：浙江教育出版社，2004-02.
（作者单位 温州市鹿城区上戍中学）源于：论文结论范文www.618jyw.com