浅论诗中诗中有真味，乃需细品评结论

摘 要：有道是“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。的确，一首好诗，就像一道脍炙人口的美味佳肴，总是让人百读不厌，回味无穷。那么，如何才能领略到一首好诗的佳境、真意和妙趣呢？关键在一个“品”字，即一品“妙语”，二品“风格”。
关键词：品味妙语；品评风格；鉴赏诗词
在实际的教学活动中，这种在充分诵读的基础上的玩味和品评，不仅有助于学生准确把握古词诗的思想感情，而且，有助于提高学生的欣赏品位和审美情趣。那么，我们又将如何品味古诗词的语言和风格呢？下面，仅就笔者初中古诗词教学的些许体会，尝试着谈几点浅见。

一、品味妙语

“妙语”即这样的一些词语，由于它们的作用使整句、整联乃至整首诗词变得气韵生动、情景交融、精彩传神、余味无穷。例如：“春风又绿江南岸”的“绿”“红杏枝头春意闹”的“闹”“云破月来花弄影”的“弄”。所谓“品味妙语”就是对这样的一些词语的理解赏析，主要是分析其含义和表达作用，体味其妙处。主要方法有：
1.换字法
例如：“悠然见南山”中的“见”能否换成“望”？“见”是无意中的偶见，是不期而遇，并非有意寻求，说明南山的美景正好与采菊时悠然自得的闲适心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”。而用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，这就失去了一种忘我的天真意趣。
2.补白法
例如：在“北风（ ）地白草折、胡天八月（ ）飞雪”的空格内各填一词，备选词语分别是“扫、吹、刮、卷”和“才、已、就、即”，通过比较应选“卷”和“即”。因为“卷”不仅写出了北风来势之猛，而且还写出了风在地上打转的情态，说明风力持久；而“即”不仅写出了胡地飞雪来得早，还神情逼真地表现出诗人见到飞雪时的惊异之情。相比之下，以上所选词语无论是用词的准确性，还是含义的丰富性，以及表达的生动性，都是再恰当不过了，可见诗人遣词炼句之匠心独运。
3.吟读法
以多种形式反复吟读，体会古诗词的音韵美和意境美。例如：《迢迢牵牛星》全诗以叠词入诗，分别以“迢迢”突出距离之遥远，以“皎皎”突出星光之明亮，以“纤纤”突出素手之修美，以“扎扎”突出织布之繁忙。这些词语，一状形，一摹声，声形并茂，描绘出织女的美丽勤劳。又以“盈源于：论文格式范文www.618jyw.com
盈”写水之物貌，“脉脉”写人之情貌，表现出情感的纯洁与美好及不得相见的痛苦与忧伤。

4.情境体验法

例如：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，让学生设身处地地想象“屋檐低，茅舍小，小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。在开满荷花的溪头，一个顽皮的小儿，仰面躺在那里悠闲地剥着莲蓬吃”的情境。然后体会一下“卧”字妙在何处？这样，就不难悟出，一个“卧”字用得极妙，它把小儿无忧无虑、天真活泼、顽皮可爱的劲儿，和盘托出，跃然纸上，耐人寻味。同时，也形象地衬托出村居生活的静谧与祥和，体现出诗人对美好生活的向往，为全文增辉。

二、品评风格

“风格”即由创作个性决定的作品思想与艺术上的整体风貌。就大处而言，有浪漫主义和现实主义之分；从诗、词、曲的总体风格讲，有“诗庄、词媚、曲谐”之说；而词又有豪放和婉约之别。如此等等，不一而终。具体说来，可从以下几个方面入手进行品评。

1.主抓特征，对比阅读

浪漫主义风格，善于抒发对理想世界的热烈追求，常用夸张手法，语言热情奔放，想象瑰丽神奇。如：李白《镀金们送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”乃神来之笔，写出了江上云月瞬息变幻的奇景，极富浪漫之思。而现实主义风格，则注重按照生活本来的样子精确细腻地描写现实。

2.分析作家，模拟诵读

许多作家在长期的创作实践中，由于性格、才情的不同逐渐形成了各自独特的艺术风格。例如：范仲淹、苏轼、辛弃疾的豪放，李煜、晏殊、李清照的婉约，王安石的雄健高峻、陶渊明的淡远闲静、王维的恬淡优美等。

3.观察题材，展评交流

不同题材的诗，往往也风格迥异。爱情诗——缠绵婉转，如：李商隐的《无题》；田园诗——恬淡宁谧，如：孟浩然的《过故人庄》；山水诗——清新优美，如：陆游的《游山西村》；边塞诗——悲凉慷慨，如：王维的《使至塞上》；咏史诗——雄浑壮阔，如：杜牧的《赤壁》。对此，教师可指导学生以办手抄报或开办诗词广角的形式，把同一题材的诗词编辑在一起，并加上各自的简要品评，分小组进行交流。

4.关注特例，摘记拾趣

为了教活用活古诗词，激发学生的欣赏兴趣，有时我们还可以引导学生关注古诗词创作风格上的特殊现象，通过集中摘记批注的形式体味个中的妙趣。
“诗无定解”“教无定法”，因而，诗词语言和风格的鉴赏方法亦不尽于此，更不止于此。要想真正上好古诗词鉴赏这堂大课，还要在充分发挥学生的主体作用、调动学生的创造性思维上狠下工夫，要在合理把握鉴赏的时机、梯度和方法上细细打磨。
（作者单位 河南省淮滨县邓湾中学）