浅议英语关注学生主体参与，培养英语交际思维网

摘要：语言是人类思维的主要载体，语言活动是人类思维活动的主要表现方式。思维方式对人们的跨文化交际能力产生着巨大影响，不同文化间思维方式的差异会影响到人们对语言的表达和理解。本文结合高中英语教学实际，分析了当前高中学生缺乏英语交际思维的现状，提出了如何“关注学生主体参与，培养英语语言交际思维”的策略建议。
关键词：高中英语 课堂教学 主体参与 交际思维 交际能力
1672-1578（2013）06-0121-01
语言是人类思维的主要载体，语言活动是人类思维活动的主要表现方式。思维方式对人们的跨文化交际能力产生着巨大影响，不同文化间思维方式的差异会影响到人们对语言的表达和理解。高中英语的教学目标，是要培养英语基本功扎实、英语知识面宽广、具备一定专业知识和较强英语应用能力的高素质人才。其中英语交际思维和交际能力是重要的应用能力，是高中学生必须掌握的知识和技能。所谓英语交际思维，就是指学生要了解英语国家的语言文化和背景，理解跨地域间的文化差异，善于运用英语语言思维展开书面或口头的跨文化交流、交际。
1 高中学生缺乏英语交际思维的现状

1.1英语交际思维缺乏

英语交际思维是指直接运用英语进行思维，考虑中英文化差异进行交际。高中英语的教学目标要求学生具备基本的英语交际思维能力，即能够敏捷、灵活、创造性地运用英语语言进行思考、表达和交际。不过，当前高中学生在这一点上比较缺乏，英语交际思维能力比较缺乏，还未形成直接运用英语语言进行思维的习惯。比如在与人交谈时，学生不愿意直视对方，因为按照中国文化思维这是不礼貌的行为；但事实上在英美国家，这是一种诚实与正直的表现。

1.2跨文化交际能力不足

学生们正因为缺乏英语交际思维，不注重中西方的文化差异，所以往往在跨文化交际时出现误会。例如，在英美国家，朋友间很少谈论有关年龄、收入、婚姻等话题，因为他们对个人隐摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
私看得很重要；而在中国文化中，这些都可以成为朋友之间交谈、调侃的话题。如果学生们不了解这一点，询问英美国家朋友“How much do you earn per month？”，那么将会让对方感到尴尬，从而影响跨文化交流的顺畅进行。
总之，由于当前高中学生对中西方文化差异的不了解，导致他们交际思维能力的缺乏，可能会直接导致跨文化交际的失败。
2 培养高中学生英语交际思维的策略

2.1转变师生角色，确立学生主体性

传统课堂教学中，教师是主角，学生是配角，学生只能被动地接受知识。而新的教育教学理念要求，师生必须转变角色关系，教师退居幕后，发挥其引导、辅助的教学功能；而学生移居幕前、活跃在课堂一线，充分发挥其主观能动性，确保其主体地位的实现。师生教与学关系的转变，给学生留出了足够多自主思考、独立学生、主体参与的空间，有利于培养学生的英语交际思维和跨文化交际能力。
首先，高中英语课堂上，要求师生用纯英语进行交流、探讨。教师习惯性地用英语上课，包括英语口语、英语国家人们的肢体语言习惯等；要求学生也用英语思维去思考、学习和练习。这样为学生营造出一个英语氛围浓厚的学习环境，让学生在这样的氛围下耳濡目染，形成英语交际思维习惯。其次，在学生遇到具体学习问题时，教师不必第一时间为其解答，而是让学生先自行思考、自主探究。教师可以适当进行指引和激烈，更多的是让学生通过自主参与去寻找答案、解决问题。

2.2加强文化差异教学，培养英语思维

高中学生对文化差异知识的匮乏，阻碍他们英语交际思维的形成，也会导致他们在英语词句使用、内容表达、语境及用语得体性方面表现欠缺。因此，高中英语教学中，必须加强对文化差异知识的教学，从而培养学生的英语交际思维。
一方面，对于英美国家的政治制度、社会习俗、行为习惯、历史背景、文化特点等基本常识要做到一一了解，对于英美国家人民的审美观、价值观、道德观、宗教信仰及思维方式等要有所知晓。然后，再对比分析中西方在这些文化方面的差异，加深学生对英语文化背景的理解，逐渐形成英语交际的思维能力与习惯，消除跨文化交际中的障碍。另一方面，可以借助现代化的多媒体技术，给学生播放英语广播、英语节目、英语影片等视频，让学生直接感受原汁原味的地道英语语言，领略英美国家的风土人情和文化特色，增强对中西方文化差异的了解和把握。比如电影《Finding Nemo》中，就有不少俗语俚语，和一些英语国家习惯性的表达方式，这是日常教学中很少能涉及到的内容。如“Good feeling's gone”表示“完蛋”，“It is a big deal for me”意为“对我来说太珍贵了”，“Something's got me”表示“有东西碰到我了”等等。

2.3开展英语活动教学，鼓励学生主体参与

活动教学，是“关注学生主体参与，培养学生英语交际思维能力”的最有效方式之一。首先，教师可以在课堂中开展一些模拟情景活动，如见面对话情景、购物交谈情景、旅游时导游介绍情景等等，让学生主动参与其中，用英语进行模拟、对话和交流。其次，可以开展丰富多彩的课文英语活动，以补充课堂内的英语教学。比如通过办英语板报、英文朗诵比赛、英语歌曲大赛、英语兴趣小组、英语音乐剧等活动，把学生的眼球都吸引过来。各式各样的英语活动，为学生营造了一个良好的英语学习氛围和环境，同时鼓励学生们主动参与其中，在活动中应用所学知识。通过在课内外活动中广泛接触英语、运用英语，帮助学生树立起英语交流的信心，有助于培养其英语交际思维能力。
总之，在高中英语课堂教学中，教师要逐步构建起“关注学生主体参与，培养英语交际思维”的教学模式，关注学生的主体性、参与性和创造性，以培养学生活学、活思、活用英语的思维习惯和综合能力，提高学生跨文化交际的素质与能力。
参考文献：
李佳.怎么培养中学生英语交际能力[J].新课程学习，2012.2.
冀盈.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].教育探索，2011.9.