简析飞扬个性在阅读中飞扬

摘 要：在阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读教学，教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
关键词：阅读教学；思维空间；自由合作
1002-7661（2013）30-284-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，我们不难发现，现今的阅读教学中还严重地存在着“教教材的现象”还没有从真正意义上实现“用教材教“，在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？
因此在阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读教学，教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。

一、在平等对话中引发思考

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，二教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名各抒已见，甚至相互争论的学习氛围。例如，一位教师在教学《落花生》一课教学接近尾声时，在课堂开展了一个题为“实话实说”的谈话节日，以主题为“你喜欢花生，还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒已见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。
所以，以上教学过程合理运用了对话，包括师生的对话、学生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中实现情感、态度、价值的升华，充分展示r对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值。

二、在自我感悟中体验成功

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对以外材料的反应又往往是多远的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。

三、在自主探索中学会研究

心理学认为，儿童有一种与生俱来的，以我为中心的探索性学习方式。正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学生自主探索的需要。
《语文课程标准》指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”现代社会是一个信息的社会，所以我们在阅读教学中也应培养学生收集、整理信息的能力，在以上教例中学生就对与环保有关的信息进行了有效的研究、探索，从信息的角度来说已具备了初步的信息加工源于：论文范文格式www.618jyw.com
能力，而这种能力恰恰是实现创新的基本要索之—。

四、在自由活动中飞扬个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，解放了学生的时间和空间，使教学不仅限于课堂。
阅读教学中开展村1关的活动，学生在活动中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作等好的方式，能调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度。
所以阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬。