简谈音乐课浅谈上好“接地气”音乐课

摘 要：提高音乐课堂教学质量，必须重视和研究音乐课堂的有效教学，转变教师传统的教学观念，构建科学、有效的、符合本地区学生实际的课堂教学模式，设计符合学生发展实际的课程，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，上好实实在在能“接地气”的音乐课。
关键词：高中音乐；课堂教学；优质高效
1003-2851（2013）-11-0292-01
深入推进课程改革，全面实施素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。音乐新课程在实施中收获，校正中前行，喜悦与困惑交织着。作为走在音乐教学前沿阵地的一名教师，曾为一节节独具匠心的教学设计而喝彩，也替一个个喧宾夺主、华而不实的教学形式而惋惜。
也就是在这一声声叹息中让我思考：尽管素质教育的观念已深入人心，但质量观未必能引起老师们的同样重视。随着轰轰烈烈的课改形势发展，有特色的音乐课教学实例层出不穷，但同时也引发出一系列有形式没内容、矫枉过正的课堂教学现象，教学质量得不到很好的保证。
由此看来，要提高音乐课堂教学质量，就必须重视和研究音乐课堂的有效教学，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，设计符合学生发展实际的课程，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，上好实实在在能“接地气”的音乐课。

一、设计课堂模式与本地区实际相接

我在初中学校教学《猎人合唱》时，按照常规模式设计了在教学新歌时先跟琴唱谱3—5遍，再跟琴唱词。但在教学时我发现大部分学生无法跟琴唱谱，出现了教师“自娱自乐”的尴尬局面。面对这种状况我只好边弹琴边分句口头示范，学生一句一句机械重复跟唱，总算是勉强完成这一部分的教学。课后认真反思这次课，主要是我本人在备课时没有考虑学生实际，一味追求形式，教师自身准备不足却存在想要好好表现自己的心理。其实偏远地区中学的学生音乐知识极其贫乏，绝大多数学生根本不识谱，因为这一地区的大部分小学师资力量不足，无法开设音乐课，有的学校即便开了，也只是课表上有。面对这种实际，我们中学音乐教师就要调整自己的教学模式，注重基础训练，少耍花腔。
在这次课后我吸取教训，在八年级其他班教学《猎人合唱》时降低难度，把学生跟琴唱谱改成跟琴用“啦”“噜”等拟声词哼唱旋律。学生学起来轻松自然，大大提高了学习效率。

二、设计课堂活动要与音乐学科原则相接

“活动”是音乐鉴赏教学的重要组成部分，又是音乐鉴赏课堂教学艺术的重要环节。随着新课程改革不断深入，课堂教学手段在不断更新，课堂教学内容在不断拓展深化，课堂气氛也在不断宽松而和谐，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富。然而静下心来思考一下，难免就会有一些疑问产生。在这看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性又有多少？音乐课堂上老师到底带给学生的是什么？学生从音乐课堂又到底学到些什么？目前的音乐课教学不乏这样的现象：教师在课堂教学中过分追求形式互动，追求表面的课堂活跃、气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不能将教学目标落实到底。
而音乐课的特点决定了音乐首先要通过听觉来感受。要使学生理解音乐作品，首先对音乐表现手段要有灵敏的感知能力，达到这一要求必须要通过大量的音乐欣赏才能完成。在教学中，不能离开音乐的艺术形象而作繁琐冗长的讲述，因为如果讲述过多，必然把学生的注意力分散，同时也阻碍了学生的独立思考。必要的作品分析和知识介绍应该主动、精练、富有启发性，目的在于把学生的注意力吸引到音乐上来，通过师生间的讨论，听赏等共同活动，使学生深入体会作品的思想内容。

三、课堂提问要与学生实际相接

普通音乐教育是面向全体学生的一种音乐文化教育，是为了使每一个身心得到全面和谐发展。《新课标》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”但是，由于各学生的音乐能力存在着明显的差异，以及各班的学习基础能力也有差别，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问不能以偏概全，既要面向优秀学生，又要考虑到各类底子差的学生的接受能力，做到基础较好的不断拔高，音乐基础较差的学生逐渐缩小差距。所以，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。否则，课堂上全是优秀学生的实践基地，会大大打击认知水平较低学生的积极性，逐渐地会使课堂变得没有生气，学生提问的积极性和主动性大大降低，可结合具体实际，对差点的学生提问一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题，真正形成课堂互动。
音乐课堂中，针对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣、爱好等特点，做到课堂提问力求灵活、新颖，只要一个问题变换一下角度或发问方式，就会别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维。例如，每当学一首新歌时，听后不免要提问：这支歌曲表现了什么情绪？传达了怎样的音乐文化？如果每次都这样发问，学生必定会厌烦，因此可以根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问。如学习歌曲《走进西藏》，当学生听完旋律后，如果问学生的感受，恐怕好多学生理解不了，因为这首歌并没有直接歌颂孔繁森的只言片语。但是我们转换一下角度，可以这样设问：“你们去过西藏么？”，“哪位同学能讲一讲对西藏的印象？（电视上看到过也可以讲讲）”，用实实在在的例子来引导他们体会音乐旋律的感受，课堂则会是另一番景象，可见针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。
总之，要建立优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题外，还必须从构建科学、有效的、符合本地区学生实际的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂评价体系入手向抓好优质高效课堂建设的区域推进。源于：标准论文格式范例www.618jyw.com