新中国基础教育教研制度历史演变与现实追求

半个世纪以来，新中国基础教育发展迅速，成绩斐然。各级教研室和教研员在其中发挥了重要的作用。但随着教育内外环境的变化，原有教研制度已成为制约我国基础教育事业发展的一大障碍。研究新中国基础教育教研制度的发展历程，理性反思原有教研制度存在的弊端，展望新世纪基础教育教研制度发展的趋势，有助于我国基础教育事业的蓬勃发展。本文正是基于以上问题对我国基础教育教研制度进行了初浅探讨。全文共分四个部分。第一部分：引言。扼要说明了本课题研究的意义，同时就教研制度国内外研究的现状进行了综述，还对教研制度的概念进行了界定。第二部分：梳理了新中国基础教育教研制度50年的演变历程。分萌芽期、正式确立期、停滞期、恢复发展期和变革酝酿期五个阶段，从教研政策的出台、教研机构的设立、教研活动的开展等方面展开了论述，为论文第三部分的展开作了铺垫。第三部分：是在前一章的基础上从两个方面对传统教研制度进行了理性反思。一方面分析了外控型教研制度长期占主导的原因；另一方面总结了这种教研制度存在的主要问题，具体表现为学校和教师缺乏自主，教研室职责不明、教研员角色定位不准，教研与科研分离等。第四部分：围绕新世纪基础教育教研制度改革的主题，从走向“校本”和走进“校本”两个方面，分析了我国基础教育教研制度改革的应然趋势和推进“校本”的构想。走向“校本”，着重探讨了教研走向“校本”所面临的机遇和挑战。本文以为|教育论文网|，教研走向“校本”也是国际中小学教研改革带给我们的启示。走进“校本”，就如何推进校本化教研制度的几点构想，关键在于下移教研重心，整合教研资源，搭建网络教研交流平台，大力发展机构，架设新旧制度之间的桥梁等。【关键词】：新中国基础教育教研制度反思校本
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-7第一章引言7-121.1问题的提出和研究的意义7-81.2文献综述8-101.3"教研制度"概念的界定10-12第二章新中国基础教育教研制度的演变历程12-342.1萌芽时期(1949—1951)12-142.2正式确立时期(1952—1965)14-232.3停滞时期(1966—1976)23-272.4恢复发展期(1977—1990)27-322.5变革酝酿期(1991—1999)32-34第三章新中国基础教育教研制度的理性反思34-403.1"外控型"教研制度占主导的原因分析34-353.2"外控型"教研制度占主导带来的问题35-40第四章新世纪我国基础教育教研制度的走向40-524.1走向"校本"——基础教育教研制度改革的应然趋势40-474.2走进"校本"——推进以校为本教研制度的几点构想47-52结语52-53参考文献53-56附录:攻读学位期间公然发表的论文56-57后记57-58