儿童读者发现对儿童文学教学启迪

儿童文学主要是以儿童为读者对象,为满足他们的长大需求而创作的具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。儿童文学具有故事性、想象性和趣味性等独特的文体特征。儿童文学是儿童生活中不可或缺的精神食粮,对于儿童精神建构具有重要意义。儿童文学与中小学语文教学有密切的联系,儿童文学越来越受到重视。然而在儿童文学教学中,却存在着不容乐观的问题,教师在教学过程中往往忽略了儿童文学作品的阅读对象——儿童读者。教师并不能对当代儿童读者的特征和接受状况的描述和判定,更不能深刻分析儿童读者并为教学提供可靠的现实依据。教师在教学过程中对一种特定的身份即“儿童读者”身份的遮蔽,对儿童读者这一特殊群体的特点了解不够深刻,没有把儿童读者作为教学中的主体来对待,更没有明确意识到这一群体的个体差异性,从而做到因材施教。本文重点探讨了儿童读者的主体性、特殊性和差异性。儿童文学的接受主体是儿童读者,其在文学阅读介入以及接受过程中显示出的种种独特的、主动的审美和情感心理,往往影响着儿童文学作品的艺术价值及社会功能的终极实现。儿童读者的文学能力是一个有机整体,其构成分为生理、心理和文化三个层面。儿童文学能力的建构是一个有机体内部诸要素依次天生|教育论文网|、彼此作用、相互融合并不断向更高层次水平推进、发展的过程。儿童读者特殊性体现在儿童读者的阅读心理特征和对文本意义的解读。因年龄、性别、智力水平和个性不同使得儿童读者在文学能力方面出现了分化,即表现出了明显的差异性。在对儿童读者的主体性、特殊性和差异性深入分析的基础上,并根据当前儿童文学教学中存在的一些问题,根据儿童文学阅读理论的研究成果,结合儿童文学的教学实践,提出以下教学策略一、要保护童年的身体和精神自由,促进儿童读者文学能力的发展。二、要提供优秀的儿童文学作品,丰富儿童读者的审美经验。三、要鼓励儿童读者对文本意义的创造性解读,并对其进行公道适当的价值观引领以开展主体性教学。四、要利用儿童读者的阅读心理特点,激发其阅读动机,培养其阅读兴趣,尊重其诗性逻辑,注重其情感体验,以开展有效性教学。

五、尊重儿童读者的个体差异性,开展个性化教学。【关键词】：儿童读者儿童文学阅读教学

【论文提纲】：中文摘要6-7ABSTRACT7-9引言9-10一、研究缘起与文献综述10-14（一）研究缘起10-11（二）文献综述11-141.儿童读者的相关研究122.儿童文学教学的相关研究12-14二、儿童文学的价值及教学现状14-20（一）儿童文学的概念界定14-15（二）儿童文学的文体特征15-16（三）儿童文学的价值分析16-17（四）儿童文学与中小学语文教学的关系17-18（五）儿童文学教学中出现的问题18-20三、儿童读者的发现：儿童文学教学的反思20-38（一）儿童读者的界定20-21（二）儿童读者的主体性存在21-251.儿童读者文学能力构成的基本层面22-242.儿童读者文学能力建构的影响因素24-25（三）儿童读者的特殊性存在25-351.儿童读者的阅读心理特征26-292.儿童读者对文本意义的解读29-35（四）儿童读者的差异性存在35-381.年龄差异352.性别差异35-363.智力差异36-374.个性及其他方面的差异37-38四、儿童读者精神家园的守望与回归：儿童文学教学的理想建构38-52（一）尊重儿童的天性，促进儿童读者文学能力的发展38-401.尊重儿童读者的身体自由38-392.尊重儿童读者的精神自由39-40（二）提供优秀的儿童文学作品，丰富儿童读者的审美经验40-431.减少道德教化，增强儿童情趣40-412.适当改动，保持原作的艺术性41-423.选编具有多元化审美形态的作品42-43（三）关注儿童读者的反应，开展主体性教学43-451.鼓励儿童读者对文本意义的创造性解读43-442.指导儿童读者对文本意义的多元解读44-45（四）尊重儿童读者的特殊性，开展有效性教学45-491.激发儿童读者的阅读动机45-462.培养儿童读者的阅读兴趣46-483.尊重儿童读者的诗性逻辑48-494.注重儿童读者的情感体验49（五）尊重儿童读者的个体差异性，开展个性化教学49-521.设计富有个性化的教学目标502.采取灵活多样的教学方式50-52结语52-53注释53-56参考文献56-58致谢58-59攻读学位期间发表的学术论著59