美术教育价值取向历史变迁与现实观照

什么是美术教育价值取向?美术教育价值取向便是人们对美术教育——这样一种为人类社会所特有的实践活动和社会现象——的功能的肯定、选择、凸显与夸大|教学论文网|。经历了二十多年的改革与开放,我国的美术教育事业目前正处在一个布满|英语教学论文|生机与活力、欣欣向荣的历史发展阶段。伴随着人们对美术教育及其价值的重新熟悉、选择与评价,是在美术教育价值取向上所表现出来的一种“各取所需、多元并存”的态势与格式|教育论文范文|。这种“多元”局面的形成,一方面,有助于人们学术视野的开拓和思维的活跃;另一方面,也一定程度上造成了人们在美术教育价值取向问题上熟悉的模糊甚或混乱。从我国美术教育事业长远发展的角度考虑,当前在美术教育价值取向问题上无疑存在着一个如何进一步明确和清楚人们熟悉的现实需要。在研究的方法与目的上,受到卡尔·波普[KarlR·Popper]在《历史决定论的贫困》[ThePovertyofHistorici]一书中对于所谓“历史决定论”[Historici]的批判的启示。本文试图通过对历史经验、信息的回顾、分析与总结来寻求的,并非一个可以用来预言未来的,关于人类美术教育价值取向建构与发展的根本总规律,而是某种对人类美术教育价值取向的结构给予限制的规律,以便发现一切必要的事实,作为当前谋求改革和建构新时期我国美术教育价值取向工作实践的参考与依据。通过对人类美术教育价值取向历史本源的追溯及对美术教育价值取向中“反技艺论”或“无技艺论”的批判,本文得出的第一个对人类美术教育价值取向的结构给予限制的规律是——美术技艺的传承是建构人类美术教育价值取向的一个条件|教育论文网|与先行条件。而在对人类美术教育价值取向的历史变迁作了一个概括但却是漫长的回顾后,本文所得出的第二个对人类美术教育价值取向的结构给予限制的规律是——在美术技艺的传承基础之上,人们所作出的种种有关美术教育价值取向的拓展与抉择,出于一种有节制的描述与研究需要,皆可归入到以下三个传统之中:

(一)教化与共性的培养【关键词】：美术教育价值取向积极的中庸之道

【论文提纲】：第一章绪论8-191、相关概念的界定与阐释8-121-1、美术教育8-101-2、美术教育的功能与价值10-111-3、美术教育价值取向11-122、本文研究的学术背景12-163、本文研究的意义16-174、本文研究的方法与目的17-19第二章美术技艺的传承——建构美术教育价值取向的一个条件|教育论文网|与先行条件19-241、美术教育价值取向的历史本源19-202、对美术教育价值取向中“反技艺论”或“无技艺论”的批判20-24第三章美术教育价值取向三传统的形成与历史变迁24-901、美术教育价值取向传统之一：教化与共性的培养24-531-1、“教化与共性培养”传统的形成24-251-2、“教化与共性培养”传统在西方的发展与演化25-381-3、“教化与共性培养”传统在中国的发展与演化38-532、美术教育价值取向传统之二：表现与个性的发扬53-732-1、“表现与个性发扬”传统的形成53-592-2、“表现与个性发扬”传统在西方的发展与演化59-682-3、“表现与个性发扬”传统在中国的发展与演化68-733、美术教育价值取向传统之三：谋生与利益的实现73-863-1、“谋生与利益实现”传统的形成73-753-2、“谋生与利益实现”传统在西方的发展与演化75-813-3、“谋生与利益实现”传统在中国的发展与演化81-864、美术教育价值取向三传统之间的关联与互动86-90第四章传统在当下我国美术教育领域内的延续与现实观照90-1081、传统的延续90-922、存在的问题与矛盾——美术教育价值取向三传统间的平衡92-963、新时期我国美术教育价值取向的建构与展望96-1083-1、新时期我国美术教育价值取向的建构——“积极的中庸之道”96-1053-2、展望105-108结语108-111主要参考文献111-115后记115-116