19世纪英格兰高等教育转型探讨

19世纪是英格兰高等教育由传统向现代转型的主要时期。为适应经济政治的发展,英格兰的高等教育发生了巨大变化,成为原生的高等教育现代化典型。因而,研究19世纪英格兰高等教育的转型有利于发展中国家的高等教育现代化。本文用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法,研究19世纪英格兰高等教育变革的历史基础、背景和过程,力图获得一些关于高等教育转型的规律性熟悉。19世纪英格兰高等教育的转型有着深厚的社会历史基础。这些历史因素主要有英国的传统、自由主义思潮、科学教育思潮、产业革命和英格兰教育的发展情况。的传统为高等教育的发展提供了自由空间,产业革命产生的财富为高等教育的转型提供了物质基础,产业革命对人才的需求则成为高等教育变革的必要条件。英格兰高等教育在19世纪的转型过程可以划分为四个阶段,即新大学的兴起、老大学的改革、新大学的继续和高等教育的大众化尝试。新大学的兴起主要是指伦敦大学、国王学院、达拉谟大学的成立,它标志着英格兰高等教育的扩张,使英格兰高等教育形成了传统与现代并存的局面。固然两所新大学一度被政府改造为的附属教学单位,但是,作为新型的高等教育,伦敦大学在应用性、性、世俗性方面为后来的城市学院提供了榜样。老大学的改革是指牛津大学和剑桥大学在19世纪后半叶发生的变革,其主要内容是改革管理制度,解除宗教限制,服务现实社会。两校改革的成功标志着英格兰高等教育的根本转变。城市学院运动是新大学的继续,也是对新大学的发展。所有的城市学院都立足地方,开展科技研究,服务工商,强化了自主办学的高等教育传统。大学推广运动是高等教育大众化的一次尝试,它坚持学术标准,让学员自主选课、采取讲座与讨论相结合的教学方法,把高等教育送到田间地头,满足了大众对高等教育的需求。19世纪英格兰高等教育转型的原生动力是人们的物质需要和精神需要,这些原生动力通过社会气力|教学论文范文|、政党和政府以及外来影响得以发生作用,使高等教育的价值取向由单一的精英教育走向精英教育和大众教育的并存,科技教育和人文教育逐步融合,教学方式从单纯的知识传授转变到研究与教学相结合。这一转型的渐进性,民众和政府双方的介入,教学方式改革,以及高等教育大众化的成人发展道路,无疑会对当今的高等教育改革以启示。【关键词】：英格兰19世纪高等教育转型
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-13引言13-24一、问题的提出和意义13-15二、研究范围的界定、研究内容和创新点15-17三、文献综述17-23四、研究的主要方法与路径23-24第1章19世纪英格兰高等教育转型的历史基础24-371.1英国的传统与18世纪末的政治形势24-261.1.1英国的传统24-251.1.218世纪末的政治形势25-261.2产业革命的技术需求26-291.319世纪以前的社会思潮和教育思潮29-321.3.1社会思潮29-301.3.2教育思潮30-321.419世纪以前英格兰的教育发展情况32-361.4.1基础教育的发展情况32-331.4.2高等教育的发展情况33-36小结36-37第2章新大学的兴起——伦敦大学、国王学院和达拉谟大学的诞生与发展37-752.1新大学产生的背景分析37-452.1.1伦敦的高等教育积淀与伦敦大学的酝酿37-442.1.2英格兰的宗教教育传统与国王学院、达拉谟大学的产生44-452.2新大学的成立和发展45-622.2.1伦敦大学的筹备、成立与初期状况45-542.2.2国王学院的成立与发展54-582.2.3达拉谟大学的成立与发展58-622.3新大学的特点分析62-642.3.1新大学的应用性62-632.3.2新大学的性63-642.3.3新大学对高等教育需求群体的专注642.4新大学成立与发展的影响64-712.4.1新大学的成立是对英格兰高等教育的发展和壮大64-652.4.2伦敦大学成为城市学院的发展典范65-662.4.3对19世纪末伦敦大学的回归的影响66-692.4.4对英国政府处理与高校关系的影响69-71小结71-75第3章老大学的转型——牛桥在19世纪后半叶的变革75-1013.1老大学改革的背景分析75-833.1.119世纪上半叶牛桥的缓慢发展75-763.1.2国家政策从自由放任到适度干涉的转变76-783.1.3舆论对牛津和剑桥的批评78-813.1.4牛津运动及其结果81-833.2老大学在50年代以后的改革概况83-933.2.11850年代的皇家委员会调查与大学管理制度的变革83-893.2.21871年的大学考试法案与宗教限制的解除89-903.2.31872年的皇家委员会调查与大学改革的深化90-933.3老大学改革的特点93-953.3.1老大学改革的缓慢93-943.3.2老大学改革的多种推动力943.3.3老大学改革的世俗化方向943.3.4突出管理改革94-953.4老大学改革的影响和意义95-98小结98-101第4章新大学的继续——城市学院运动101-1274.1城市学院运动的背景分析101-1134.1.1英格兰的城市化和人口变化101-1054.1.2政府发展技术教育的不力105-1074.1.319世纪英国的科技教育活动107-1124.1.4政府改造伦敦大学造就的机会112-1134.2城市学院运动的概况113-1164.2.1最初的城市学院113-1144.2.2城市学院运动的发展114-1164.3城市学院的特征分析116-1224.3.1服务于经济发展的办学方向和目的116-1184.3.2以捐助和集资为主的建校资金118-1194.3.3以科学技术为主的课程119-1204.3.4服务地方的科学研究1204.3.5服务工商的毕业生去向120-1224.4城市学院产生和发展的意义和局限122-1254.4.1城市学院增加了英格兰高等教育的灵活性122-1234.4.2城市学院拓宽了生源和研究的范围,但是也限制了这种扩张1234.4.3城市学院的创办和发展强化了英格兰自主办学的高等教育传统123-1244.4.4城市学院满足了当地的文化和技术需要124-1254.4.5城市学院验证了高等学校的科学研究职能125小结125-127第5章高等教育大众化的尝试——大学推广运动127-1495.1大学推广运动的背景分析127-1355.1.1大学推广运动的成人教育基础127-1295.1.2早期的大学推广尝试129-1325.1.3女子高等教育的兴起132-1355.2大学推广运动的概况135-1385.2.1大学推广运动的兴起135-1365.2.2大学推广运动的发展136-1385.3大学推广运动的特征分析138-1445.3.1独特的收费方式139-1405.3.2自由选课与课程结构的变化140-1425.3.3讲座与讨论相结合的教学方式和方法1425.3.4严格的考核142-1445.4大学推广运动的意义和问题144-1475.4.1大学推广运动的意义144-1455.4.2大学推广运动反映出的问题145-147小结147-149结语149-160一、19世纪英格兰高等教育转型的动力分析149-153(一)原生动力:物质需要和精神需要149-151(二)次生动力:社会气力|教学论文范文|、政党和政府以及外来影响151-153二、19世纪英格兰高等教育转型的特点153-156(一)高等教育的价值取向由单一的精英教育走向精英教育和大众教育的并存153-154(二)教学内容的变革表现为科技教育和人文教育的逐步融合154-155(三)教学方式的变革表现为从单纯的知识传授到研究与教学相结合的转变155-156三、19世纪英格兰高等教育转型的启示156-160(一)高等教育转型是一个循序渐进的过程156-157(二)高等教育改革必须由民众和政府共同推动157-158(三)高等教育要重视教学方式的改革158-159(四)高等教育大众化的另一条道路——成人高等教育159-160参考文献160-166攻读博士学位期间发表论文情况166-167致谢167