提高教师反思能力推动教师教育行为转化

随着二期课改教育理念的不断深入,以教师反思为抓手促进教师教育行为转化,已成为提高教师专业发展,提升幼教工作质量必须解决的问题。固然,有诸多学者对教师教育行为转化进行了不少研究。但是,以反思促进幼儿园教师教育行为转化的个案研究甚少。在教学实践中缺少可操纵性。1989年,美国教育心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出了教师的长至公|教学论文网|式:经验 反思=长大。如何通过反思促进教师教学能力的提高,这对于教师的专业发展而言是最为重要的。教学活动是幼儿教师体现教学能力的主要途径,也是幼儿教师实施教育行为的主要环节。教师的反思如何渗透在教学环节的各个阶段?教师应该如何反思,才能促进教育行为的转化?本研究试图通过教师的反思案例为幼儿园教师教育行为的转化找到适合自己的方法。我们通过调查问卷、实录、谈话等形式,采用了案例研究法,行动研究法,以一所幼儿园的部分教师为研究对象。通过教师的反思,分别在教学活动的前、中、后三个环节中,分析她们在教育行为中的问题,寻找教育行为转化的思维轨迹,从而推动幼儿教师专业发展。我们从“了解”幼儿着手,使“了解”围绕不同的活动过程而展开,从而赋予不同的意义。“了解”教育对象不仅是幼儿学的基础,也是教师教的基础,它是教师教育教学的基本行为,也是教育行为转化的出发点。在实践中,我们确定“了解与设计”、“了解与支持”及“了解与评价”三个教学活动阶段的不同内容。在此基础上,将教育行为的转化与教师教育反思紧密结合在一起,剖析了大量的教学反思案例,总结出反思促进教师教育行为转化的经验,为幼儿教师的专业发展提供可操纵的平台。从而,进一步推动全园教师教育能力的提高。【关键词】：反思教育行为转化了解
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-8一、导论8-15（一）研究综述9-121.文献综述9-112.研究内容的界定11-123.研究对象的界定12（二）研究思路12-131.活动前的教育行为——了解与设计12-132.活动中的教育行为——了解与支持133.活动后的教育行为——了解与评价13（三）研究方法13-15（四）研究意义15二、本园教师教学反思认知和教育行为现状研究15-25（一）园内教师教学反思的现状15-201.对教学反思的态度15-172.反思能力的现状17-20（二）园内教师的教育行为20-251.活动设计中的教育行为20-212.活动支持中的教育行为21-233.活动评价中的教育行为23-25三、提高反思能力促进教师教育行为的转化实践研究25-52（一）引导教师在了解幼儿的基础上设计教学活动26-321.帮助教师了解幼儿的“最近发展区”27-282.帮助教师重视教材内化的内容28-303.促使教材内容与幼儿特点相适应30-32（二）帮助教师在了解幼儿的基础上支持幼儿的学习活动32-401.帮助教师形成有效的支持行为33-372.促进教师教育行为的再创造37-40（三）帮助教师在了解幼儿的基础上评价自己的教育行为和幼儿的学习行为40-461.自我诊断自己的教育行为41-432.他人评价是改进教育行为的动力43-453.对教育有效行为的熟悉有助于教师评价幼儿的学习行为45-46（四）多次修改教学活动到促进教师教育行为的转化46-521.教学活动前的设计反思46-492.教学活动中的即时反思49-503.教学活动后的完整反思50-52四、建议和结论52-61（一）关于反思的建议52-57（二）促进教育行为转化的保障57-61致谢61-62参考文献62-65附录：《“反思”促进幼儿园教师教育行为转化的研究》问卷65-69