陶行知、晏阳初乡村教育思想比较

陶行知和晏阳初不仅是我国著名的教育家，也是具有世界影响的教育家。作为20世纪20、30年代乡村建设运动的领导者和实践者，他们既反对传统教育，又反对洋化教育，并且脚踏实地从中国人民的实际生活出发，提出了各具特色的乡村教育思想，为我国教育的现代化做出了重要的贡献。学术界对陶行知和晏阳初的思想和实践进行研究的学者很多，尤其是近年来，随着社会的进步和经济的发展，大量的农民涌入城市，农村教育出现了一些新的问题，因此，学术界出现了研究陶行知和晏阳初乡村教育思想的。前事不忘，后事之师。本文力图将陶行知和晏阳初的乡村教育思想进行比较分析，寻找他们乡村教育思想的特点以及对当前农村教育改革和发展具有启示和鉴戒作用的理论依据，这对于加速实现“科教兴国”战略和“建设社会主义新农村”也有着积极的现实意义和指导意义。本文主要从背景、内容、实践三个层面展开论述，第一，背景比较，分析二人乡村教育思想形成的背景；第二，内容比较，从教育实质、培养目标、教育对象、教育内容、教育场所、教育方法六个方面进行比较；第三，实践比较，从实践过程、实践方式、实践主体、实践手段等几个方面进行比较。通过比较，分析二人乡村教育思想所具有的特点及其现实意义。【关键词】：陶行知晏阳初乡村教育比较研究
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-7引言7-121、选题意义7-82、学术史回顾8-103、全文结构10-114、创新与不足11-12一、背景比较12-211、陶行知乡村教育思想形成的背景12-17(1)杜威教育思想的影响12-13(2)王阳明“知行合一”说的影响13-172、晏阳初乡村教育思想形成的背景17-21(1)儒家思想的影响17-19(2)基督教的影响19-21二、内容比较21-391、教育目的比较──教育救国21-242、培养目标比较──乡村教师与新民24-273、教育对象比较──儿童与青年27-304、教育内容比较──生活教育与四大教育30-345、教育场所比较──社会34-366、教育方法比较──教学做合一与群众教学法36-39三、实践比较39-521、实践过程都经历了从城市到农村的转移39-412、实践方式都重视学校教育41-443、实践主体不同──小先生制与导生制44-474、实践手段的多样化47-505、重视社会调查50-52结语52-54参考文献54-56附录56-57后记57-58