对话与理解

本文从文化语言观视角,以对话理论、哲学诠释学、社会语言学、教育心理学等为指导,采用文献分析、互文对话理论分析、逻辑思辨、调查研究、案例研究等研究方法,涉及到外语教学本真的应然研究、外语教学现状的实然解析、外语教学问题的原因分析、外语教学本真回归的策略四个方面,旨在破除传统语言工具论和应试教学的规约,追寻外语教学的哲学发展思路,探寻“对话与理解”外语教学思想,对外语教学本真予以新的关照和寻觅。本文追溯了外语教学的应然状态,包括：外语教学与外语语言及文化的关系,外语教学与母语及文化的关系,外语教学本真即促成不同语言的跨文化对话与理解；解析了外语教学的实然现状,包括：外语教学俨然是各种考试的手段,外语教学把学语言变成了语言学,外语教学过于夸大|教学论文网|语言技能练习,外语教学的“对话与理解”流于形式,外语教学现实与目标相距甚远：剖析了外语教学问题存在的原因,包括：教师与学生的“对话与理解”观念淡薄,主体与主体的“对话与理解”环境丧失,外语与母语的“对话与理解”方法欠缺,异域文化与本土文化的“对话与理解”过程简单,人与文本的“对话与理解”形式单一；探讨了外语教学本真回归的策略,包括：更新外语教学理念,重塑外语教学目标,建构“对话与理解”的师生关系,追求文本的“对话与理解”价值,“对话与理解”外语教学模式的理性建构。外语教学不仅仅是把语言作为一门工具来传授,还需要把握工具之外思想和文化等更重要的东西。外语教学也不仅仅是教外语和外国文化,还需要母语及母语文化的支撑。外语教学既要传授目的语文化,又要避免走向民族文化的淡化,在同等和互重的基础上进行中西文化互动与交流,培养具有较强的跨文化“对话与理解”能力和较高综合素质的外语人才。外语教学行走于不同语言文化世界之间,促使不同语言文化世界的相互“对话与理解”和对同一事物的共同理解,即世界的相通性和同一性,这就是外语教学的本真追求。因此,作为一种教学思想,“对话与理解”教学是指教学多元主体彼此之间,主体与课程文本,甚至母语课程文本与外语课程文本之间；在文化的互重、信任、融合,与主体的求知、自由、独创的条件下,借助语言、非语言符号；而实现的智识共享、双向融和和意义创生。本含义包括三个要素：对象、条件和结果。“对象”是多重主体性的,有师生之间、师生与文本之间、文本与文本之间(包括外语与母语、异域文化与本土文化之间),还有主体自我之间、主体与环境之间,等等,多重关系。“条件”是两种语言之间和两种文化之间的互重与融合。“结果”是达成外语教学的一种应然境界和本真状态。“对话与理解”教学作为一种教学思想,应该始终贯串|语文教学论文|在外语教学的各个环节和要素之中。它不单是师生熟悉世界的手段和方法,它就是外语教学语言意义存在本身,是外语教学活动的灵魂所在。它可以使师生不断地走出自己原有的狭隘视界,获得对世界知识、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解,从而不断获得完整的发展和解放,获得完整的精神世界的天生|教育论文网|。“对话与理解”教学,是适应时代需要而提出的一种教学精神、教学理念、教学思想,是我国外语教学研究的一个新思路,也是外语教学研究发展的一个新起点。【关键词】：外语教学对话理解本真探索
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-12第一章绪论12-46第一节选题缘由12-20一、我国外语教学现状不如人意12-14二、外语教学研究没有真正揭示外语教学的本真14-16三、对话理论的启发16-18四、以理解为中心的诠释学的启示18-20第二节本选题国内外研究现状述评20-31一、关于外语教学本真的研究20-27二、关于对话教学研究27-31第三节本选题研究内容及核心概念阐释31-38一、研究内容31-32二、核心概念阐释32-38第四节理论依据与假设38-42一、理论依据38-40二、理论假设40-42第五节研究思路与方法42-43一、基本思路42二、研究方法42-43第六节研究目的与创新43-46一、研究目的43-44二、创新之处44-46第二章外语教学本真的应然研究46-70第一节外语教学与外国语言及文化的关系46-53一、外语教学与外国语言的关系46-48二、外语教学与外国文化的关系48-53第二节外语教学与母语及文化的关系53-63一、外语教学与母语的关系53-59二、外语教学与母语文化的关系59-63第三节外语教学本真:促成不同语言的跨文化"对话与理解"63-70一、外语教学中的跨文化迁移现象63-64二、不同语言表层文化的"对话与理解"64-67三、不同语言深层文化的"对话与理解"67-68四、对话与理解:外语教学的本真68-70第三章外语教学现状的实然解析70-100第一节外语教学演变为各种考试的手段70-80一、外语考试异化现象71-72二、考试异化导致"教"的异化72-76三、考试异化导致"学"的异化76四、六级考试在高校和社会上影响很大76-80第二节外语教学把学语言变成了语言学80-85一、外语教学传授大量的英语语言知识80-81二、外语教学混淆"语言"和"言语"81-83三、外语教学的理性化程度过重83-85第三节外语教学过于夸大|教学论文网|语言技能练习85-91一、夸大|教学论文网|语言技能练习的听说法一度辉煌85-87二、注重语言技能练习的交际法趋之若鹜87-90三、听说法和交际法都不针对外语教学的内容90-91第四节外语教学追求形式而非本真91-95一、形式主义面面观91-93二、形式主义引发诸多的教学问题93-94三、形式主义引发诸多的师生问题94-95第五节外语教学现实与目标相距甚远95-100一、考分高不代表能力强96二、应用能力强不代表能考高分96-98三、竭力所学无以真正致用98-100第四章外语教学问题的原因分析100-133第一节教师与学生的外语教学观念错误100-105一、"一元知识观"促成课堂上独白性语言100-102二、应试教学造就课堂上语言意义单一化102-104三、表面的形式对话体现教师的霸权意识104-105第二节外语教学生态环境失衡105-109一、教师中心论破坏师生关系的平衡105-107二、极真个|教学论文范文|学生中心论导致教学质量下降107-108三、师生双主体生态环境悄然消失108-109第三节外语与母语的"对话与理解"方法欠缺109-116一、学外语只重"学得"忽视"习得"110-112二、外语教学缺乏对母语文化的足够重视112-113三、外语与母语的"对话与理解"缺乏"学得"和"习得"的融合113-116第四节异域文化与本土文化的"对话与理解"过于简单116-125一、缺乏对不同文化差异的敏感性116-118二、出现中国文化失语症118-120三、对话产生的文化误读被以为|教育论文网|是对话失误120-125第五节人与文本的"对话与理解"形式单一125-133一、狭隘理解"文本"与"对话"的涵义125-129二、泛化处理"文本"与"对话"的资源129-130三、阅读对话沿袭三段式教学模式130-133第五章外语教学本真回归的策略133-180第一节更新外语教学理念133-144一、让"鲇鱼效应"激活应试沉局133-135二、重视语言的社会性、文化性、发展性和交际性135-141三、以词汇活用增大语言发展空间141-144第二节重塑外语教学目标144-151一、纠正外语教学的过度与不足144-146二、树立本真的外语教学目标146-147三、本真的外语教学目标之路147-151第三节建构"对话与理解"的师生关系151-156一、主体间性是"对话与理解"师生关系的基本价值151-154二、建构对话的主体间师生关系154-155三、建构理解的主体间师生关系155-156第四节追求文本的"对话与理解"价值156-163一、重视文本的"对话与理解"意义157-158二、开发文本的"对话与理解"价值158-160三、促成文本意义的天生|教育论文网|160-163第五节"对话与理解"外语教学模式的理性建构163-180一、模式的宏观框架164-168二、五项教学要求168-172三、七项实践内容172-173四、三项实施重心173-177五、教师的责任177-180结语180-183参考文献183-201附录201-205后记205-213