教育科研背景下教育专家与中小学教师合作方式探讨

随着国家西部大开发战略的施行和逐渐深入,甘肃省正处于基础教育改革和城市化进程快速发展的阶段。在这一教育和社会背景下,以大学教师为主要代表的教育专家主持的新课程改革和新经济形势背景下的基础教育项目的数量正日益增多,影响正逐渐扩大。教育专家和中小学教师在教育科研中的联系与合作日益紧密。因此,如何更有效的展开教育专家与中小学教师之间的合作,已经成为当前教育形势下亟待解决的重要问题。本研究从一个经典的反映教育专家与中小学教师合作的案例项目入手,分别从纵向的项目运行过程和横向的项目所体现的合作原则两个维度对案例项目进行了分析与描述,再现了项目的真实原貌。随后,本研究继续探讨了案例项目所体现的经典合作理论。案例项目以充分的客观证据从实践层次证实,社会互赖理论、社会建构主义理论和对话文化行动理论三大经典合作理论对于指导教育专家与复式教师之间合作的展开有着重要且公道的意义,是探究教育科研背景下教育专家与中小学教师合作的科学方案的重要理论依据。与此同时,本研究还对案例项目进行了反思,分析了案例项目的反面经验,希图为提出较为科学的教育专家与复式教师合作模式提供可以鉴戒的反面经验。在最后,本研究依据案例项目的流程,结合三大经典合作理论给出的启示和六大合作原则的要求,并在充分吸收项目反思得出的反面经验的基础上,初步探讨了科学而可行的教育科研背景下教育专家与中小学教师合作模式。【关键词】：教育专家中小学教师合作科学的合作模式
【论文提纲】：内容摘要5-6ABSTRACT6-9第一部分绪论9-12一、文献综述及其反映的研究背景9-11二、研究背景下开展本研究的意义11三、研究范围与内容11四、研究方法11-12第二部分相关概念界定12-14一、合作12-13二、教育专家13三、中小学教师13-14第三部分纵向描述:案例项目运行中呈现的教育专家与中小学教师合作14-24一、教育科研背景下教育专家与中小学教师合作的阶段性14-15二、案例项目中实现的教育专家与中小学教师合作15-24(一)项目启动期的教育专家与复式教师合作15-181.基线调研15-162.以确定双方任务分工为目的的项目讨论会16-18(二)项目运行期的教育专家与复式教师合作18-231.专家定期下乡开展的教学支持19-212.定期举行的教师培训(第一期与第二期)21-233.项目运行期中的独立工作期的活动简介23(三)项目扫尾|教育教学论文|期的教育专家与复式教师合作23-241.项目成果推广232.项目成果的对外发布23-24第四部分横向描述:案例项目中教育专家与中小学教师合作所体现的原则24-28一、目的性原则24-25二、同等性原则25-26三、有序性原则26四、互惠性原则26-27五、开放性原则27六、精诚合作与独立自主相结合原则27-28第五部分横向描述续:案例项目中教育专家与中小学教师合作所契合的合作理论28-35一、社会互赖理论28-311.社会互赖理论的发展及其主张28-302.案例项目反映社会互赖理论的证据30-31二、社会建构主义理论31-331.社会建构主义理论概述及其主张31-322.案例项目反映社会建构主义理论的证据32-33三、对话文化行动理论33-351.对话文化行动理论概述及其主张33-342.案例项目反映对话文化行动理论的证据34-35四、小结35第六部分关于案例项目中教育专家与中小学教师合作的反思35-36一、合作中教育专家的主导地位过于强势,处于主体地位的复式教师在合作中陷入被动35-36二、由于时空的限制,教育专家与复式教师的面对面直接交流较为缺乏36三、小结36第七部分教育科研背景下教育专家与中小学教师的合作模式初探36-43一、基于案例纵向描述提炼的教育专家与中小学教师合作流程36-38二、基于案例横向描述总结的教育专家与中小学教师合作的措施与原则38-43(一)社会互赖理论带来的启示381.形成积极互赖结构的合作团体382.趋向于排除内耗和纯粹合作的合作取向38(二)社会建构主义理论带来的启示38-391.积极融入所处的文化和社会情境发生社会性的相互作用392.在交流中相互启发与补充39(三)对话文化行动理论带来的启示39-401.保证合作双方的主体性402.保证合作、团结、组织和文化综合四大特征之间的良性循环40(四)六大合作原则带来的启示40-411.三大合作理论与六大合作原则的包含关系40-412.有序性原则的重要启示41(五)案例项目反面经验带来的启示41-42(六)教育科研背景下教育专家与中小学教师合作策略与原则之综合图42-43参考文献43-45在学期间的研究成果45-46致谢46