轻度智力落后儿童传递性推理能力干涉练习：ATI模型

在全纳性教育已成为特殊教育主流模式的今天，轻度智力落后儿童作为可教育的特殊群体大都已回归到普通学校中接受基础教育。如何在随班就读模式中对这些儿童进行个别化教育，已日益成为一个重要的研究课题。论文试图从近年来开始渐受重视的能力倾向-教学处置交互作用(ATI)理论和模型入手，以传递性性推理为内容，运用信息加工心理学已有技术对轻度智力落后儿童评估-干涉进行优化匹配，以便为轻度智力落后儿童的干涉练习提供理论与实践参考。研究共分三部分。第一部分通过成分分析法对轻度智力落后传递性推理任务中有限三项系列问题的加工过程进行剖析，获得了以下主要结果：1)轻度智力落后儿童传递性推理在心理加工层面的主要缺陷特征包括加工成分的缺失和各个成分间的联合加工困难；2)被试之间存在很大的异质性，共发现了4类不同的缺陷组合；3)被试间能力倾向的差异与智商无相关，即在70至50分的智商范围内，智商可能并不是鉴别心理加工差异的有效指标。第二部分主要选取了教学处置的若干变量：干涉内容(领域一般性与领域特殊性)、教学方法(提示法与任务分析法)、呈现方式(视觉、听觉与视觉 听觉)和反馈(及时与延迟)，利用ATI技术使不同的能力倾向与其相适应的教育干涉处置相匹配，并据此制定出有针对性的干涉方案。结果发现，不同类型能力倾向的被试所需的教育干涉处置并不完全相同，具有相当的特异性。部分实验结果与其他在正常人群研究结果并不一致，主要集中在根据领域特殊性设计的干涉内容并没有表现出预想的上风，以及多通道刺激呈现方式对某些组别的被试并不适合。第三部分则是对干涉结果的评估。评估从传递性推理的加工成分补偿与否、是否出现迁移、能否维持一段时间等三方面入手。结果表明，无论是否在ATI模型监控下，对于轻度智力落后儿童有限三项推理能力的干涉练习都取得了很好的效果。但是在ATI模型监控下，由于实施了能力倾向与干涉处置的匹配，干涉轻度智力落后儿童传递性推理的千预练习:ATI模型练习取得了更好的功效，且能够产生更大的近迁移和时效性。ATI监控下的练习在一定程度上弥补了缺失的成分，但是成分之间的联合执行仍不能有效解决。要解决后者可能必须要经过大量的练习，提高自动化程度才行。另外，无论是哪种处置，本研究都无证据显示轻度智力落后儿童的传递性推理练习产生了远迁移。从练习内容、迁移和时效性等三方面的评估显示，成分分析法能较好地揭示轻度智力落后儿童在有限三项推理加工过程中所存在的缺陷;而在ATI理论和模型监控下的干涉过程能取得更为有效的结果，且这种效果能在一定范围内发生迁移，并维持一段时间。最后，论文就ATI理论和模型在特殊教育中的应用远景|教学论文范文|进行展望。【关键词】：ATI轻度智力落后传递性推理成分分析
【论文提纲】：摘要6-101研究背景和总体构思10-471.1引言10-111.2智力落后儿童干涉练习的新趋向11-211.2.1智力落后定义的更新13-141.2.2智力落后成因的新解:三元智力理论14-181.2.3智力落后儿童的干涉练习18-211.3ATI--特殊儿童干涉的优化模型21-341.3.1ATI的定义及研究方法22-241.3.2ATI研究回顾24-311.3.3ATI研究中存在的问题31-341.4传递性推理:侦测儿童认知发展水平的有效指标34-441.4.1传递性推理的重要性34-351.4.2传递性推理的形式351.4.3传递性推理的心理学研究35-441.5研究的总体构思44-471.5.1研究目标44-451.5.2研究主要内容45-461.5.3研究方法46-472实验1:轻度智力落后儿童能力倾向分析--有限三项推理能力的成分分析实验研究47-642.1研究目的48-492.2方法49-542.2.1被试的选择492.2.2实验设计49-532.2.3实验材料53-542.2.4实验程序542.3实验结果及分析:54-612.3.1有限三项推理成分模型的建立54-572.3.2轻度智力落后儿童有限三项推理问题结果57-612.4讨论61-632.4.1轻度智力落后儿童有限三项推理的认知加工缺陷在于某些成分的缺失或成分间联络缺陷61-622.4.2轻度智力落后儿童有限三项推理加工中存在极大的个体差异。622.4.3轻度智力落后加工成分分析是刻画能力倾向，揭示个体间差异的有效指标。62-632.5小结63-643实验2:在ATI模型监控下的干涉练习64-783.1能力倾向与教学处置间的交互作用研究64-763.1.1实验2-1:领域一般性与领域特殊性内容与能力倾向的交互作用研究64-683.1.2实验2-2:教学方法与能力倾向的交互作用研究68-703.1.3实验2-3:内容呈现方式与能力倾向的交互作用研究70-733.1.4实验2-4:反馈方式与能力倾向的交互作用研究73-763.2轻度智力落后儿童干涉练习实验方案制定和实施76-783.2.1轻度智力落后儿童传递性推理能力练习实验方案763.2.2实施干涉方案76-784实验3:轻度智力落后儿童传递性推理能力的评估78-894.1引言78-794.2方法:794.2.1被试794.2.2实验材料794.2.3实验程序794.2结果与分析79-844.2.1干涉练习内容的有效性79-824.2.2迁移评估82-834.2.3干涉的时效性评估83-844.3讨论84-874.3.1ATI模型监控下的干涉效果84-854.3.2ATI模型控制下的干涉过程比一般干涉过程效果更好。85-864.3.3ATI模型控制下的干涉能产生更大的近迁移。86-874.3.4ATI模型控制下的干涉效果能维持一定时间。874.4总结87-895总讨论89-965.1研究总讨论90-945.1.1研究结论90-925.1.2研究的特点与不足92-945.2ATI模型在特殊教育中的应用远景|教学论文范文|94-96参考文献96-101附录101-113