浅谈在语文写作教学中对学生进行美育

1.6　社会环境与美育

通过学习《驿路梨花》的小茅屋内的陈设描写策略，做社会环境片断描写练习。小茅屋内的陈设，侧面体现了小屋主人热情周到，助人为乐的雷锋精神。学生对人物的社会美有了具体的感受。其写作特点可归纳为：
1)把人物放在特定的环境中去写，展示人物活动的场所(如室内的布局、陈设，住宅内外装饰布置)、和人物生活相关的风土人情、社会背景、历史背景，反映人物的精神风采，展示人物形象。
2)一般不能太长，以免淹没了文章中的主要人物和中心思想。
3)层次井然，条理分明。常见顺序：由总到分、由高到低、由远到近、由外到内、由四周到中心等。
4)运用联想、比喻和比拟辅助突出社会环境的特点。
2　以综合实践活动课为基础，通过写作练习过程感受美
综合实践活动课，即“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，与学生生活，与社会生活之间的联系，以不足为中心，以活动为主要形式，体现语文知识的综合运用，听说读写能力整体进展，语文课程与其他课程的沟通，学习与实践活动紧密结合的自主学习过程。
通过《寻觅春天的足迹》的内容寻找与美育相关的内容。在熟悉自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。通过走进文本寻觅春天的足迹；通过拥抱生活展现春天的赞歌；通过抒写性灵创意春天的诗情画意。具体的活动设计可分为如下步骤。
1)导入——回顾春天的景象，把学生和老师拍摄的或以网上下载的春光图贴在黑板上，进一步欣赏春天的自然美。以自然美感染人，让自然美成为写作的动力。概括春天的特点，可为学生提供部分有关对春天景物进行描写的关键词：如，生机勃勃、春意盎然或五彩缤纷等。
2)素材——回顾学过的课文如《春》、《济南的冬天》、《以百草原到三位书屋》、《社戏》、《三峡》、《与朱元思书》、《雪》、《海燕》的内容，捉住景物的特点写景物的形状、形态、颜色、声音、味道、质地等。通过写景体现人们对现实的态度，或环境对人物的影响，同时写出人与自然的复杂联系。作品应达到寓情于景，情景交融，借景抒怀的境界。
3)手法——写作可采用比喻、拟人、夸张、对偶、反复、排比、比较等手法突出特点，同时，还应留意“言而有序”，即，空间顺序：由远到近、由上到下、由高到低、由到中间；逻辑顺序：由概括到具体、由总到分、由现象到本质、由物到人、植物到动物、由视觉到听觉、由静态到动态；时间顺序：四季、由早到晚、由先到后等。通过景物描写了解作者的思想感情。
4)论述——通过论述到实践论述指导写作，参考课文：《寻觅春天的踪迹》、《告别春天》、《我心目中的春》、《在这个不平常的春天里》或《春天的……》。也可自拟题目，捉住春天美丽布满生机和希望的特点，以时间为序，通过视觉写出杨柳形态之美、嗅觉写出花香之醉、听觉写出歌声动听、触觉写出春风迷人。总之，写出了一个农村孩子感受到的春天的自然美。学生由春天的自然美，文章的形式美，充分感受到了文学创作的艺术美，人们热爱春天、热爱美好事物的社会美。美的教育具有巨大的感召力，让学生由局部到整体，感受了写作教学过程中的社会美、自然美、形式美和艺术美。
3　结束语
通过在语文课中实施美育的教学实践，使得学生对上语文课的兴趣提高了，觉得上语文课是一种享受，不但纪律好，学习成绩也较其他学科高出很多，作文连年在全国和河北省中小学生作文竞赛中获奖。学生的创造力得到了发挥，文化品位和审美能力、审美情趣得到了提高。进而实现了素质教育目标。
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