在初中语文教学中培养学生倾听能力,打造高效课堂

摘要：在初中语文教学中培养学生的倾听能力，是打造高效课堂，提高初中语文教学效果的一条有效途径。倾听是用“心”听，它与贯注、共情、挑战，反思等技艺教学论文有机的结合在一起成为倾听的最基本特点。在语文课堂中，通过与学生的对话以及学生之间的对话交流，充分理解学生言语信息，帮助学生在语文学习中培养倾听能力，有助于学生的自我长大教育论文教育论文和高效语文课堂的打造。
关键词：语文教学倾听高效课堂
初中语文教学倾听是一种品质，是一种素养，是进行语文知识交流的。对于处在教学活动中的教师来说，掌握倾听技术是一种调控、驾驭动态天生课堂的教学行为。一般倾听在个人之间进行，对于语文课堂教学操纵时，既要重视团体倾听的特殊性，又要重视个体倾听的区别。现以案例操纵的形式以以下四个方面纵横展开讨论：

一、创设情景，培养学生的倾听兴趣。

在语文课堂中，学生面对学习新知识所带来的困惑，或面对新任的教师，或身临新的学习环境，教师首先要以学生的非言语的行为中捕捉信息，认清学生语文学习的原认知经验，善于设计教学情景、让学生进入语文学习的佳境。
如在教学《斜塔上的实验》接近尾声时，下课时间也快到了，这个时候学生明显体现出留意力的不集中，这边有学生在玩手指头，那边学生已经趴在了桌子上了，对于教师的提问都已经提不起兴趣了。而这个时候，还有一个很重要的内容——感受伽利略的勤思索、善动脑、不畏惧权威的精神品格。面对这种情况，怎么办？是根据教案直接提问：“以伽利略身上你感受到什么？”还是另想奇招先唤醒学生的倾听兴趣？这时忽然想到在课文中有伽利略不相信已有的亚里士多德的结论和学院教授的嘲讽的描写，就想到设计一个情境，在情境中唤醒学生的倾听和兴趣，于是就设计了一个情境：
师：伽利略的实验是成功了，他也了解了自由落体运动，可是当伽利略实验成功的时候那些来看他笑话的人会怎么样呢？
学生纷纷说：会羞愧、会佩服、会偷偷溜走等等。
师：那现在就让我们来情景重现一下好不好，请同学们自由组合，来演一演。
几分钟之后，就有学生举手了。
师：现在我要请同学上来演一演了，我要看看谁的耳朵最灵，能听出谁说的最好。
学生的兴趣马上来了，人立即坐端正了，准备好倾听了。
这种留意力不集中，没有倾听的现象不仅仅体现在一节课里面，有时语文课恰巧在体育课、活动课之后，或者是下午的第一节可，学生打起精神上课都难，更别说要认真听了。这时，也需要我们老师根据学生的生理和心理的特点来创设一些情境，激发学生的倾听意识。

二、师生互动，培养学生的倾听技艺教学论文。

在语文课堂中，学生以语言中往往表露中自己学习语文的情绪和情感，时而兴奋，时而郁闷，时而惊疑，时而感叹。教师在倾听中就要牢牢瞄准学生这一地带，师生共情互动，激发学生的学习热情，让学生在进入情趣盎然中学习境地，并适时的对学生进行倾听技艺教学论文的培养。
克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样以为，他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看，学会听。”倾听是固然枯燥，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生以老师所读的一些词语中找出一个不同类的。由于有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。这时学生为了听听故事的进展是不是和自己设想的一样，就会很有兴趣地听。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出很多引起学生倾听兴趣的策略。

三、注重联系，培养学生的倾听思维。

倾听在于重点听心。学生的非言语行为和言语行为往往表露在学生的外部。实在，教师在倾听时，一方面通过这些外部行为，倾听学生的内在环境，另一方面，学生并没有表露出来，这就要教师善于根据学生内部进展的心理规律去引导。这里的心理规律当然包括学习心理和个性心理。教师在听“心”中，顺其自然地把学生引导到积极思维状态，这也是语文学习的核心不足。
如在学习课文朱自清《春》时，我问大家：“谁来评价一下这些同学的朗读？”
生：我觉得A同学读得最好，他声音响亮，语句读得通顺。不过，我想给他提个小小的倡议，假如‘听听’这两个字读成轻声会更好听。
生：C同学也读的不错，他的朗读很流畅。假如在朗读的时候再加入一点感情就更好了。
生：我觉得他们读的都还不错，但是他们都没有很好的理解文章的情感，所以读得稍微还有些生涩。
以学生来评价学生，不仅能推动教学论文学生对于相关不足的思索，同时也能够引导学生投入到相关不足的思索中，以而进入课文情景，取得实质性的提高。

四、专心倾听，打造高效的语文课堂。

课堂教学面对的是一个群体，在教学预设时，是根据这个群体的宏观做好布局。但学生的差别和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。因此，教学中教师的倾听再不是根据宏观的设计当教学不再按照预设机械展开，而是教师要根据实际细心发现学生可利用的天生资源，机智天生新的教学案例，使教学富有灵性，彰显聪明，以而打造高效的语文课堂。
在教学课文《浅水洼里的小鱼》时，有一段描写小男孩捡小鱼的动作描述：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”为了帮助学生更好地感受小男孩不想放弃每一条小鱼的时候，我与学生进行了如下对话：
师：“小男孩为什么要走得很慢？”
A学生：“小男孩不想遗漏任何一条小鱼，所以他要走得很慢。”
B学生：“小男孩假如走得快了，会踩到一些小鱼的。”
C学生站起来说：“小男孩走得慢，是由于他走不动了。”
我当时愣了一下，似乎预设中没有这样的答案。这个时候学生也发出了笑声，朝着这个孩子看着，孩子酡颜了，就像自己做错了事情。
看到这种情形，我说：“大家别急，也许他有自己的想法噢！我们听他说说，好吗？”只见这位学生迫不及待地说：“小男孩在不停地捡，他已经捡了很久了呀！实在是太累了，所以要走得很慢。”
听到这里，大家也恍然大悟。我也表扬了他：“你说得很有道理，看得出这是一位持之以恒、有耐心的小男孩。”所有的孩子都会心地笑了。
在语文课课堂教学中，教师必须是一位耐心的、善于倾听的老师。正由于我耐下心去倾听这位学生的想法，才意外倾听到了孩子心灵花开的声音。我想在这样的老师潜移默化的影响之下，我们的孩子肯定会养成一个良好的倾听习惯，以而打造出高效的初中语文课堂。
参考文献：
[1]岳晓东祝新华：《中小学心理辅导实用论述与技艺教学论文》北京师范大学出版社，2001年3月。
[2]李政涛：“倾听着的教育--论教师对学生的倾听”载于山西省教育科学探讨所《教育论述与实践》2000年第7期。
[3]张雪峰：《教学，以倾听开始》，qazxx.dyedu.cn。
[4]教育部：《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月。