浅谈语文教学革新与素质教育

【摘要】在语文教学活动中，如何实施素质教育呢?①转变观念，培养情商；②改善教法，力求革新教学论文；③坚持课堂教学内容的渗透性；④注重课堂教学策略的多样性。根本的要求是语文教育工作者要转变教育观念，搞好教学策略的改善与革新教学论文。
【关键词】素质教育语文教学改善与革新教学论文实施策略
21世纪是一个人才竞争的知识经济时代，它对人的素质提出了新的更高的要求。传统的教学已不适合时代的进展要求，实施素质教育已成为教学革新教学论文的主旋律。近年来，对素质教育的讨论众说纷纭，莫衷一是。但归其根本，主要有以下要义：即面向全体学生，推动教学论文学生全面进展，主动地生动活泼地进展，这是实施素质教育的着眼点。以教育的责任来看，它在于推动教学论文人类的进展，这种进展在素质教育中并不只是指智力的进展，更包括非智力因素的进展。语文教育有其特殊性，对培养上述非智力因素有不可替代的作用。但是，传统语文教育侧重于被确认的知识和技能的传授与培养，而对非智力因素-价值观念、道德人格进展等方面缺乏正确的熟悉，缺乏有益的探讨尝试。那么，在语文教学活动中，如何实施素质教育呢?根本的要求是语文教育工作者要转变教育观念，搞好教学策略的改善与革新教学论文。

1.转变观念，培养情商

1.1素质教育着眼于提高学生的素养和品质，它夸大的是知识的内化和人的潜能的进展，夸大的是学生的身心和谐而全面的进展。这与传统教育并不悖离。传统教育提倡“教书育人”，但教也罢，育也罢，终归它不是灌输。教育以本质上讲，是一种引发，是对受教育者诸多心理因素、身心潜能的一种诱导。受教者主体的进展是在熟悉和实践中完成的。这并不象人们一般所熟悉的那样:学生的求知与进展通过老师的教育就完成了。它绝不像用口袋装东西，倒进去就有了。要把知识变成自己的东西，是个复杂的熟悉和实践过程。所以在语文教学中，教师与学生都是主体，施教的重点应放在尊重与唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。由此看来，对学生情感智商的培养是语文教学的首要任务。
上世纪九十年代初，美国心理学家彼得.沙洛维(Peter.Salovey)和约翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”这一术语。他们以为“情商”是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。随后的专家学者在探讨中以为，情商影响人的心理健康水平，情感弱智会导致心理长期处于失衡状态，以而影响智力的正常发挥，给一个人的事业前途造成不利影响。可见，在传统的智力因素外，还有一种智力因素在影响着人生的成败，即情商。在现实生活中，智商对个人事业成功和进展所处的首要决定地位，已逐渐被情商取代。所有伟大的成就——无论牛顿还是爱因斯坦不能纯粹视为伟大思想的成果，由于缺乏具有动力的情绪及实有预感的直觉、感觉，是根本无法造就这一切的。同样对于学生而言，假如不具备学习的内驱力，教师不想法唤醒他体内的心理特质，教师的施教只能是劳而无功或事倍功半。
蔡元培先生说:“要有良好的社会，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的终纵目标是人的进展，因此，塑造健康饱满的人性与人格，如稳定的情绪，不折不挠的精神，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际沟通，则成为教育特别是语文教育的首要任务。它不仅能帮助学生逐渐建立人格气力，拥有健康人生，更重要的是它能循序渐进地提高整个社会、民族的人格素质，进而推动社会的进步。这与素质教育中提倡的人的全面进展、终身教育、教育整体观是步调一致的。以学校教育看，智商与情商并不抵触，且有着一种相关性。这就是学生中高分高德，而低分违纪现象的最好注解。

1.2“情商”培养可尝试由以下手段进行。

1.2.1教师观念的转变。培养“情商”就要使教育的观念、目标以社会的可持续进展考虑，建立可持续进展的教育。学校以为学生升学和就业作准备，转向为学生的人生各方面作准备，即以过去单纯的智能准备转向全面的素质品格的准备。
1.2.2实施有利于培养“情商”的做法：①学生素质品格的进展要以情感意志认知和结合上考虑。②学校、社区、家庭密切配合，发挥更大的系统功能。学校为社区的进步、家庭的幸福服务，社区和家庭介入学校的教育革新教学论文工作、儿童教育工作。这样使儿童的情商进展处于正常诱导监控之下，有利于其心理健康进展。③形成学生-教师-家长的伙伴合作联系。这种联系有利于营造一个适宜学生进展的宽松、、同等的和谐气氛，是培养创造思维的模范。④学校活动要密切结合社会生活。鼓励学生介入社会服务工作，这有利于培养进展学生的社会情感、行为及多种良好品格。⑤重视学生获得亲身体验，并对此进行积极反思。这是学生把社会道德规范内化为自身的态度、价值、情感等心理品格的必经环节。

2.改善教法，力求革新教学论文

素质教育在教学中的具体体现在于教学策略的改善与革新教学论文。具体的讲可以以下几方面入手：
2.1重实质性目标，轻进展性目标。如一位教师为《背影》确定的教学目标是：①掌握瞒姗、着等字的读音；②掌握散乱、触目伤怀等词的作用；③掌握祸不单行、勾留等词的用法；④理解叙事散文的特点和描写人物的特点。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养未确定。
2.2重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作、给人关怀、以集体利益评价判定事物等人的群体倾向。当今世界面对共同的不足越来越多，这就需要合作、理解。因此，语文素质教育在教学目标确定上不但要进展学生个性心理品质，而且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调进展。
2.3重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。在语文学科中，蕴含着大量的审美因素，无论什么体裁的作品，一般都具有自然美、艺术美、人性美三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。面对如此近况，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目标，又要有进展性目标，二者缺一不可。

3.坚持课堂教学内容的渗透性

应试教育的教学内容的组织往往是“胸中有书”，但“目中无人”。素质教育在探讨学生心理进展特点的基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好以下几个方面的联系:
3.1处理好新与旧的联系，加强横向联系。“I日”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和进展。语文教师处理教材时，假如留意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学《硕鼠》中“莫我肯顾”一句时，可联系初中学过的“时人莫之许也”(《隆中对》)、“城中皆不之觉”(《夜袭蔡州》)、“吾子未之思也”(《卖柑者言》)等旧句，让学生比较这些句式，以而可获得如下熟悉：这些句子都有否定词(莫、不、未)，宾语由代词(我、之)充当，都放在动词前，只是“莫我肯顾”这个句子的主语承上省略。在这基础上，教师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一：否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理解这句的含义，而且掌握了规律，以后再碰到这种句子就能够独立浅析了。
3.2处理好教材的知识结构与学生心理结构的联系，确定教学的“序”。学生要系统掌握语文知识，就必须依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。由于基本结构是以简约的形式来反映这门学科的知识系统的，它有利于学生迅速有效地掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，语文的知识结构只是为学生学习提供了条件条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心进展规律、熟悉进展规律相结合，以学生易懂的形式体现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容转化为适合学生学习的内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑系统同学生身心进展的规律结合起来，确定教学的“序”，这样方能收到事半功倍之效。
3.3处理好教与学的联系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习策略、语文知识、语言文字运用的能力与技能、学习策略、思维方式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”，还应当有“学”，有学生自主的学习活动，这就要有“学的内容”。教师在组织阅读和写作教学时，应处理好教材和学材的联系，并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导。这样，“教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。

4.注重课堂教学策略的多样性

中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓“有法”，即既讲究教学策略，又要遵循教学的规律性；所谓“无定法”，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。“有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力；只有不变，才能给多变以准绳。实践证实，教学“无定法”，教法须因文、因班、因“我”而异，以求多样性。