让语文教学布满诗意

新课改之前，语文教学注重知识的传授，而以知识传授为主的教学是静态的，缺乏变化的，是以教师活动取代学生活动的教学。但随着新课改的深入，知识能力并举，工具性与人文性统一，思索与表达共进的理念也逐渐深入人心，这也向语文教学提出了更新更高的要求，其中就包括了语文教学的诗意化。
对语文教学而言，“诗意化”并非无妄之词。首先，语文教学是以古今中外文质兼美的文学作品为基础的。这些文学作品或者不事雕琢，浅白质朴，却真切自然。也就是说，情感之美与形式之美构成了这一篇篇课文的骨肉，构成了一个个摸不着、触不动，似乎远在天边，却又近在咫尺的诗意之境，构成了一亩亩需要语文教师和学生通过一系列教与学的活动去开垦的精神田园。其次，语文教学活动的双方，也就是教师和学生，都不可避免的以生活中获取一定的人生体验和人生感悟。作为语文教师，应该具备相当的文学、文化修养，也应该在文学作品的渐染和熏陶中，形成诗意化的内心，并能够依据自身的人生体验去引导学生逐渐开掘、丰富自我，使诗意之流愈行愈远而不干涸。
假如说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，则语文教师和学生分别是诗意之地上辛勤的耕耘者和圆实饱满的种籽。但是，有了这片沃土和圆实饱满的种籽，如何才能使诗意之花怒放呢？

一、语文教学的诗意化是在动态天生中形成的

诗歌讲究活动美，活动美是指诗歌艺术中飘逸舒展、流转自如的一种美感效应。所谓活动，实际上即为“意脉贯通”之意，即诗的内在与外在世界要意脉相连，构成一个生命的有机整体。而传统的语文教学就忽略了这种活动美，忽略了语文教学是作为整个流程系统而有着的这一特点，片面、静止的看待教学，夸大目标的预设性、过程的计划性、结果的规定性。这样固然有结构紧凑，易于操纵的优点，但是直接服务于知识的硬性灌输，使整过个过程僵硬死板，内外割裂。老师和学生也就疲于应付，整个课堂便毫无诗意可言。
自《语文课程标准》颁布实施以后，一个跟预设对立的概念逐渐进入了人们的视野，这就是动态天生。它要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况,因势利导地组织适合学生介入的、自主革新教学论文的教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法，缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够不知不觉掉进合作、交流、探究知识的温柔陷阱，沉醉于语文教学的美感之中。动态天生的作用就在于让预设的教学目标因天生而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因天生而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因天生而变得迭宕起伏，变得更具有诗意。

二、语文教学的诗意化是在同等对话中生发的

在传统的教学中，教师教，学生学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。首先，它以教中心，学围绕教转，对于学生而言，教师是知识的占有者和传授者，是课堂教学的主宰，所谓教学就是教师把自己拥有的知识传授给学生，教学联系被简化成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。其次，它还体现为以教为基础，先教后学，学生亦步亦趋，老师教多少，就学多少，无条件的复制老师讲授的内容。于是，学生长期处于被动压抑的地位，课堂成为了天性的监牢，教学成为了自由的枷锁。
所以,教师在与学生的对话中,首要任务是使师生之间的心理失衡恢复到平衡。为此教师要尽量消解自身的权威,放低姿态,淡化学生对教师和书本知识的崇拜,使师生双方都能在一个无拘无束的轻松自由的氛围中进行对话,进行有效的“交往与分享”，使学生消除对话的心理障碍,并培养学生自觉维护他人说话的权利,使师生共同养成对他人话语的敬重,对话语权的尊重，给对话以同等的土壤,让其成为一种言语生命的欣赏。

三、语文教学的诗意化是在教师语言中体现的

语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一,因而语文课堂教学艺术首先是语言艺术。苏霍姆林斯基是这样夸大它的重要量的：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”但在实际的语文教学中，一些语文老师或者吐词不准，发音不清，方言混杂，不知所云，或者词汇不丰，语言缺乏形象性和感染力，学生听了味同嚼蜡，或者平铺直叙，绝无起伏，如同死水一潭，或者罗嗦重复，毫无逻辑，固然滔滔不绝，却混沌不堪，或者毫无生气，冷淡无聊。这样的课堂语言又怎么能够引导学生解读一篇篇布满诗意的文学作品，又怎么能够触动学生的内心，形成师生之间以及学生与文学作品之间的文学共鸣呢？
那么什么样的教学语言能够让课堂布满诗意呢？我想，首先保证语言的正确性。语文教师应该操一口流利的普通话，咬字吐音，清楚明畅，使学生倾心聆听，而无疲惫之感；还应该用词正确，逻辑严密，那些模糊不清，模棱两可的语言是对诗意化的一种严重伤害。其次保证语言的形象性。没有鲜明的形象，就难以创造出一个美的语言氛围。再者保证语言的幽默感。而以心理学角度来说，幽默的语言能使学生保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，增强学习兴趣，调动学生积极性，以而使课堂气氛轻松和谐，布满愉悦。
当然，使语文教学诗意化的途径，远不止以上三点，但笔者想通过以上三点，使广大语文教师意识到语文教学犹如布满张力的宇宙，只有最大程度的拓展它，才能诠释它的美，挖掘它的诗意。而教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为布满生机与活力的、迷人的、令学生无穷向往的课堂。