强化小学语文教学中朗读练习

读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途经,也是学好普通话,以小培养良好语言习惯的基本手段,小学《语文教学大纲》(试用)指出:“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用,”那如何在语言教学中对学生进行朗读练习,把语文练习课上成真正的语言练习课呢?
我把阅读教学中的朗读练习分成三个阶段:初读、细读、品读,这和心理学中的心理进展过程正好相符,以感知品味,最后学以致用,运用到阅读各作文中去,也就达到了教学目的。

一、初读课文,激发学习兴趣

初读是朗读的低级阶段,目的在于初步激发学生兴趣,感知课文内容和重点,培养学生自学能力。例如《》这一课,学生都有知道的珍贵,通过读都会想:这是写的什么呢?设置悬念,激发了学生的兴趣,接着把全文初看一遍,碰到不熟悉的字,不懂的词查一查字典,扫清了字词障碍。读完后,初步感知到课文内容,这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗,两件无价之宝”这名话不大好懂,所以只能算是有了一个初步印象,然后弄清名段意思,试着分段,概括课文主要内容,(假如高年级,还要概括中心思想)。初读除了抓课题外,还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。

二、细读课文,理清文章思路

细读就是让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,捉住重点,感受其中的课层含义和思想感情。
(一)结合讲读过程进行朗读练习如《穆老师的眼睛》的第一自然段,(1)指各读:这一节有几句话,主要讲了什么?(2)穆老师的眼睛是什么样子的?有何特点?(3)这一段怎么读才能读得好呢?(指导停顿和重音,并练习朗读),这样指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中练习朗读,初步学习了长名子的朗读策略。
(二)通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读,使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《》一课,作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘:白里透红的脸蛋儿,柔和安详的眼睛,以容平静的神情,朴素大方的举止,眼睛里泛有煊耀的神采,嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话,学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦,我便将这名话提出来让学生轻声读,并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问:这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头,写得好吗?(学生当然会说“好”,我便紧接着第二个不足)为什么?我让学生边读边思索,并在旁提示:这最后一段是叙述姑娘进城献宝,为要描写她的外貌、神态,作者这样写是为了说明什么?这样,学生通过仔细读这句话,理解了隐藏在语句中的深刻含义:作者通过这六个排列整洁的句式:“白里透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念,高度赞扬了她拾金不味的高尚品德。学生齐声朗读这句话时,眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕,都被她拾金不味的高尚品德深深感动了,再次朗读时理解更透了,感情也更深了。

三、品读课文,全面理解文章内含

品读是高层次的读,它是在理解文章的基础上,再深一步探讨文章主旨,品评、欣赏作者用词造句,深篇布局、精妙之处,不但了解作者说什么,而且与作者的心情相契合。
(一)品读欣赏,感受作者的写作特点如《颐和园》一课,在理解课文的基础上,要求学生边读边思索:作者游览颐和园的顺序,通过品读欣赏,学生理解了游览顺序,作者写颐和园的不同景点采用了不同的策略,多层次、多角度写出了各自不同的特点,“写长廊捉住长而美的特点”:“写万寿山捉住主要景物按由远及近的顺序;写昆明湖,采取概括与具体相结合的策略;写十七孔桥)作者为了把这几处景色紧密地联系起来,文中多次用了过渡句。如”走完长廊就到万寿山脚下“,”以万寿山下来就是昆明湖“等等。学生通过品读欣赏,感受到作者的写作特点:”点滴积字“可以运用到作文中去。
(二)品读欣赏、与作者的心相契合如《采蒲台的苇》一课,讲的是采蒲台的劳动人民依靠生活,依靠苇打击敌人的故事,体现了劳动人民的勤劳、机智、勇敢不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文,边听配乐朗诵课文的录音,把学生带入课文的情景,引起学生感情的共鸣。然后捉住重点词句师生共同探讨各段应该怎样读,为什么要这样读。例如第一、第二节描写“苇的世界”、“苇的海”,景色美丽,读的时候就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学生边读边想象苇塘那迷人的景色,心中使会和作者一样布满对苇塘的爱,课文第三段第二层讲一个普通男人为掩护干部而壮烈牺牲。“不是”、“没有”充分体现了他宁可流血牺牲,也不向敌人屈服的大无畏精神,读的时候应简短有力、绝不含糊。学生在读的过程中完全进入了角色,与作者的心完全相契合,深刻感受到那男孩宁死不屈,顽强斗争的崇高品质。
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,在教学中切实指导学生读书,课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读练习,切实把语文课上成语言练习课。