语文阅读教学“三部曲”

《语文课程标准》夸大以人为本,重视学生“情感、态度、价值观”的培养,我们在教学中就不能放过每一个细节,要留意培养学生热爱生活、珍爱生命、分清善恶的美好情感。教师假如能正确地把握教材,恰到好处地处理教与学的联系,定能收到事半功倍的教学效果。

一、引导想象,感知语言文字

爱因斯坦说:“想象比知识更重要。”对语言文字的感知,仅以字面上理解是很抽象、很难懂的,只有让学生展开丰富的联想和想象,把同其相关的事物联系起来,才能深刻领会内含、感受实在质。
教学《婷婷的画》一课时,笔者先利用课件展示出婷婷的四幅画,孩子们惊奇的表情绝不掩饰:有的瞪大眼睛,有的哈哈大笑,有的发出“啊”的赞叹声……看着一副副天真天真的面孔,笔者突发其想地问:“你们为什么这么开心?”小手争先恐后的举起来,“鸡那么小,怎么能生出那么大的蛋?那蛋都可以装下一个人了。”“我只见过白色和灰色的兔子,以没见过红色的兔子。”笔者随机提问:“你喜欢婷婷的画吗?”“你能想象一下婷婷是个怎样的孩子吗?”孩子们纷纷说喜欢婷婷的画,婷婷可能是个爱读书、好奇心强、“爱钻牛角尖”的孩子。接着要求孩子们用自己感受到的感情试着读读第2～5自然段,想象激发了孩子们的朗读。特别是升华中心时,笔者诚挚地对孩子们说:“想象是成功的翅膀!生活中处处离不开想象。”停了停,笔者又因势利导地问:“谁来举例说说生活中处处需要想象?找你的学习伙伴交流交流。”生生互动,孩子们充分发挥自己的想象力,课堂气氛异常活跃。讨论完毕,有的孩子举例:“奥运会跨栏冠军刘翔边跑边想‘我要跑第一’。于是加油跑,终于夺得金牌。”有的说:“我参观了发明家广场,知道莱特兄弟发明了飞机,他们肯定是想飞上蓝天,才发明出飞机的。”有的说:“画画最离不开想象。”……再读课文时,孩子们在朗读中感受,在朗读中体验,朗读变得有滋有味。
可见,孩子们对语言文字的感知,是以生活经验和知识经验为基础,通过联想和想象产生的。因此,教师在教学中要留意引导学生开启联想的闸门,张开想象的翅膀,加深对语言文字的感知理解。

二、指导朗读,感悟思想内容

“阅读是一种被引导的创造。”(萨特语),是学生个性化的行为。教师只是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的推动教学论文者、对话者,应诊视学生在阅读中的独特感受和体验,不应以繁琐的浅析来代替学生的阅读实践。教学《祖国啊,我属于你》,这是一首意蕴深刻、饱含深情的诗歌,全诗用第一人称,以“我”向“你”(祖国)的倾诉,表达了诗人对祖国深沉、真挚的爱。整堂课,笔者以读带讲,让学生在读中体验,读中感悟。学生心中强烈的爱国热情油然而生,笔者又不失时机地提出:“让我们也来展开想象,对祖国倾诉完美的爱。”学生即兴作诗:“你是一泓清澈的泉水,我是水中嬉戏的鱼儿:你是风景迷人的黄山,我是黄山上挺立的松树。”
语文课本不是教本,而是读本。要让学生运用不同的方式多读几遍,对语言文字有所理解,推动教学论文形式进入情境,把对课文的学习变成对思想内容的感悟体验。
教学《婷婷的画》一课,指导朗读婷婷的爷爷说的话时,先引导孩子们感受自己的爷爷平时说话的语言特点,孩子们一下子就捉住了“声音低沉、语气缓慢”等特点;然后,提问“爷爷胡子一大把,他在自己的生活中见过婷婷画中的事物吗?为什么?”进一步指导孩子们理解“爷爷不解的问”中“不解”的含意即“不明白,不理解”;最后,让孩子们有感情地朗读爷爷说的话时,孩子们都能在自读、悟读中很好地感受文本,不再需要老师一遍又一遍的范读。
由此可见,朗读对领会课文思想内容,陶冶学生情操。起着其它阅读活动不可替代的作用。学生在朗读课文时,浮现在眼前的不再是抽象的文字符号,而是一幅幅栩栩如生的画面。朗读既调动了学生介入学习的积极性,让目、口、耳、脑、心协调活动,又使学生进一步品味了作品的语言文字美、音韵美、色彩美及情感美,真正感悟到文章的思想内容.

三、课外延伸,注重语言积累

“厚积”才能“薄发”。语文学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感,更不可能学好语文。学生假如仅限于以课本上获取信息,是远远不够的,因此课标指出:阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
教学《婷婷的画》后,笔者鼓励孩子们阅读童话故事、寓言故事,逐渐丰富孩子们的想象能力。教学《草船借箭》后,鼓励学生读名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等,进一步培养学生对语言文字的感知和对思想内容的感悟能力。
叶圣陶先生说:“汉字语言的练习,我以为最要紧的是练习语感。”在日益频繁的交往中,强烈的语感是理解语言文字的基础,是思想熟悉逐步通向心灵的桥梁。因此,教学中,教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象,通过朗读、体验、创设情境等方式,逐步培养他们对语言文字的感知和对思想内容的感悟能力,达到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,以而提高阅读教学的效率,让学生学会读书。