恰当运用教师评价语，提高语文课堂教学效益

教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、策略、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起看反馈、激励、调控、诱导以及推进学生后继学习的作用。教师要根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价，比如肯定的、理解的、激励的、引领的等等，使学生的理解以肤浅走向深刻，思索的时空更加自由广阔，终极真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。
近几年，笔者尝试了这样几类评价语。

一、引领互动式

例如：a.对刚才同学的回答，你有什么看法？b.你同意他（她）的观点吗？还有其他不同想法吗？c.你还有补充意见吗？这类评价语往往能赋予学生求异的权力，激活学生主体意识，让学生介入评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生的认知、体验变得更加敏感、丰富。

二、探究理解式

例如：a.你是怎么想的？为什么会这样想？
b.再想想，还可以怎么理解？c.你能进一步对你回答作出解释吗？实在这又是一种追问式的评价，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩浅析，由此将课堂教学引向深处。

三、肯定激励式

例如：a.很出色！太棒了！b.你的看法很有见地！c.你的想法非常有价值。d.你具备优秀播音员的素质！如此等等，在学生回答出色处的积极评价，会成为激发学生继续探讨的动力。落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。
这样，在探究理解、引导互动中，学生的熟悉以肤浅走向深刻，感悟以单一走向丰富。
教师要关注学生在文本解读中的原初认知与情感体验，当学生的熟悉还比较“单一”，情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究，通过追问、旁问与即时评价的理解；其次，要赋予学生求异的权力，激活学生的主体意识，引导学生认真思索、评价，以而对全面而深刻地理解各种不足。
【案例】《〈论语〉十则》教学片断
对孔子的“挑战”（师生讨论第五则）。
师：为什么说“知之为知之，不知为不知”是一种聪明？
生1：知道自己的不足，就会去学习，永远有学习的意识，这是一种聪明。
（同学们对生1的回答头称是。）
师：说得真不错，有自己独到的理解，其他同学还有对“聪明”的发现吗？
生2（补充）：知道自己的不足，就会变得很谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习机会。
师：你们能多角度看待一个不足，而且理解得到很深刻，老师非常欣赏，这是一种非常优秀的思维品质。你们以为“知之为知之，不知为不知”还是一种什么品质？让我们挑战孔子，试着用一个字概括，并说明理由。
生3：“知之为知之，不知为不知”，是勇也。我以为在别人眼前承认自己有所不知，这需要一种勇气。
师：你们同意他的观点吗？请说说你的理由。
生4（不同意生3观点）：人都有自己不知的一面，在别人眼前承认自己有所不知，这很正常，谈不上“勇”。
生5（同意生3的观点）：人总是习惯于掩饰自己的“不知”，敢于承认自己不知的确很勇敢。
师：对刚才几位同学的回答，你们有什么看法？
生6：“勇不勇”因人而论，对胆小的来说就是勇，反之就不是；但也敢于说出自己不知，不虚伪，不造作，这是做人的真实，是“真”也。
师：因人而论，很有见地。还有补充意见吗？
生7：是“德”也。有“知之为知之，不知为不知”的勇气，是一个人的美德，他可以非常真实地活着。
师（小结）：孔子假如知道两千年后，有这么一群出色的后生，他一定要含笑九泉了。
【浅析】学生之所以特别喜欢这样的课，是由于教师赋予他们以自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验进行创造。开放性不足的提出，以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验，拉近了学生与文本的间隔。
综上所述，教师评价语的运用，应不拘一格、因人而异、因时而异、因课而异。教师要给予恰当、简洁、精妙的评价而不要刻意营造结果。
教师的评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。由于学生的熟悉要经历一个渐进的过程，以知之甚少到知之较多，以知之甚浅到知之较深。教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。
江苏省南通第一中学(226000)