字词教学:初中语文教学首战地

摘要：语文最基本的组成单位是字词，它组成了汉语异彩纷呈、多姿多彩的世界。语文教育应以字词为第一作战地，确实做到夯实基础，这样巩固“根基”才能做到灵活运用，为语言文字的规范服务，更为语文教学服务。
关键词：初中语文教学字词教学造字规律教学策略
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
——《荀子》
语文这一重要的语言学科最基本的组成单位是字词，脱离了字词教学就仿佛是无本之木、无源之水，空中楼阁、满盘散沙一般。识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点，所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。因此能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字策略，是语文教学的重要开端。《初中语文课程标准》指出：累计熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以对于现代初中语文教学来说，绝不能忽视字词教学，相反的更要通过有效的途径来解决这个不足。
初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词作用的多样化。而往往字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。这对学生来说收获甚微。怎样使学生不要被繁琐的文字困扰，一直是一线语文教师头疼的不足。
实在中国语言文化源远流长，历经千年历史，每一个汉字组成都有一定的规律，要想探讨识字教学，我以为首先要学会剖析汉字的造字规律，才能量体裁衣、对症下药。

一、熟悉汉字造字规律，知己知彼

汉语言文字的造字策略有如下几种。
1.象形。这种造字法是依照物体的外貌特点来描绘出来的，所谓画成其物，随体诘诎是也。如日、月、山、水等四个字，最早就是描绘日、月、山、水之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。
2.指事。这是指体现抽象事情的策略，所谓“各指其事以为之”是也。如卜在其上写作“上”，人在其下写作“下”。
3.形声。此乃文字内以特定形状（字根）表特有的音。例如：胡，这个字也可为一个字根，结合不同的属性字根，可合成为：蝴、蝴、湖、葫、瑚、醐等，而以同样的发音（也有的只有声母一样），表达不同的事物。但形声字，也因古今语言音韵变迁，不少古代同类形声字在今天的官话已无共同音素了。
4.会意。这个造字法是将两个字根组合起来，衍生出新的含意。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话。

二、因材施教，对症下药

了解了文字的组成规律，就更轻易选取适当策略应对。针对这个不足，我运用了以下几种教学策略。
1.多媒体技术对识字教学的辅助功能。随着时代的进展，现代科技的进步，多媒体运用到教学中已较为普遍，可以采用声音导入机制，利用计算机声音来代替老师的读音；可以利用计算机图片来帮助学生理解与认知。另外，多媒体教学具有容量大、使用方便的特点，能提高课堂效率。
心理学基础世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，以而来提高记忆效率。例如“鼎”，古代烹煮用的器物，一般是三足两耳，课件上就可以出现用鼎烹煮食品画面。这使得汉字的笔画与真实画面协调起来，以而熟悉了这样的难检字。在利用CAI课件进行识字教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，再如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。
音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。我们切不可完全依靠于多媒体，要注重实效性，要本着提高教学效率的目的出发。这种策略对象形字、会意字、指示字效果明显，那么形声字又要采用什么策略呢？
2.掌握规律，归类识字。在《说文解字》9353个字中，形声字有7697个，占总数的82％强。在《康熙字典》47035个字中，有形声字42300个字，约占总字数的90；现代汉字里的形声字则达到90％以上。由此可见，形声造字法具有强大的生命力和繁殖力，是现代汉字的主要造字法。因此，根据形声字表形表声的特点，学会找规律，熟悉识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系，对学生识字有着重要的作用。
在中国的汉字中，凡与价值有关的字，大都含有“贝”字。由此可见，贝是我国最早的货币。下面我们看一下示例：
“财贡败贬贩贯货账购贷赂赃赊赌赔赏”等字均与钱有关。如：财，金钱和物资；贡，献东西给上级，古代臣下或属国把物品进献给帝王；赌，用财物作注来争输赢；赏指地位高的人或长辈给地位低的人或晚辈财物。贡读ɡònɡ，即上部“工”的读音；贩读fàn，与右边“反”声母韵母相同，声调不同。
这样熟悉了组字的规律，了解汉字、熟悉汉字就变得轻而易举。
总之，识字的策略有很多，如何以众多的策略中找到适合每个学生个体、个性的策略呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者来不断地探讨，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探讨和尝试的策略如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特点就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
参考文献：
［1］说文解字.中华书局，2004-2-1.
［2］初中语文课程标准.语文出版社，2003-02-23.
［3］康熙字典.社会科学文献出版社，2008.4，（修订版）.