浅论信息技术在语文情境教学中作用

创造力。”科学大师爱因斯坦也夸大：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”可见，培养“革新教学论文”能力，关键的是培养学生具有丰富的想象力。
信息技术以多方面为想象力的发挥创造了条件。它将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，这非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，以而引发学生革新教学论文的火花。
如指导学生进行“景物描写”的作文练习时，就可以先展示一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然地进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅醉人的风景；也可以让学生作图绘画、编曲欣赏。这样的教学，在练习学生语言表达能力和想象能力的同时，也提高了他们的音乐韵律智能、自我熟悉智能和视觉空间智能等。
作文是内部言语向外部言语转化的过程。根据学生思维的基本特点，以以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接或间接与经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。课堂上缺的恰正是形象，多媒体能突破时空的限制，激发学生的联想想象能力，为学生提供生动逼真的形象，再现真实生活，以而产生身临其境的写作情境，终极达到提高作文教学效果的目的。如神州五号载人飞行活动刚结束，我便将网上资料下载供学生浏览，学生怀着极大的兴趣阅读了相关报道和有关人类航天的资料先容，欣赏了杨利伟邀游太空的英姿，展开了热烈而有见地的讨论，之后学生们都即时在他们的周记本上写下了他们的感受。
情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，能极大地引起学生的学习兴趣和学习，运用信息技术创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语文课堂情境，可以巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有利于培养学生的革新教学论文思维。不仅如此，用信息技术还可将情境贯串于教学过程的始终，夸大凭借情境推动教学论文整体进展，以而将字、词、句、篇、听说读写的练习统一在具体生动的情境中，让学生通过主动介入体验到学习的成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且进展了语言能力。以这个作用上说，运用信息技术创设语文教学情境，不仅有效地提高了语文教学的效率，而且在一定程度上超越了有关语文教学知识性与工具性的纷争，将语文教学导向了一个新的境界。
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