高中语文教学中一些反思

在高考中语文是一门重要学科。但在教学中，有些学生读书的时间越久，对语文的热情越低，尤其是到了高三，更轻视语文学习，体现出种种消极心理。现就结合我多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及原因作些浅析，并试图找到解决不足的策略。

一、学生的具体体现

1、漠视语文

漠视语文的学生体现为对语文的学习抱无所谓态度，特别是语文基本功较好的学生，以为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们以为语文可学可不学，由于学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；以不对学习中出现的不足作积极的思索，以不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、不见成效，丧失信心

这类学生对学习语文的重要量有充分的熟悉，但由于基本功差和学习策略不当等理由，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文有着忧虑。随着考试的邻近，心情极度紧张；考试时不能集中留意力，思维刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平。这样几个循环之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是以为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、构成的理由

1、熟悉的偏差

有的学生不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读。但有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的熟悉。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的体现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，有的学生因此马上就打退堂鼓，殊不知一旦抛开语文不学，很快就会退步，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。主要是由于理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是做了，也不知对否。特别是写作类题目，与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师通过发资料、造作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交
的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、教学应对措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学探讨表明，人的需要能天生目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学以为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，固然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。由于这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很轻易完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，心理学探讨表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，因此我们对学生学习过程中的亮点和进步要大胆的鼓励和表扬，这样他们对语文的兴趣和胃口就会增加。
语文教学现在面对很大挑战，需要全体语文教学工作者在实践中不断摸索，不断提高，为弘扬民族文化做出不懈努力。