“不足教学法”在语文教学中运用对策

“不足”是教学中的一大元素,所有的教师都会经常设计一些不足来展开教学,而学生也会有这样那样的不足,只不过这些不足有层次之分、优劣之别。不足教学法是这样的一种教学策略:教材的知识点以不足的形式呈现在学生的眼前,使学生在寻求和探讨解决不足的思维活动中,掌握知识、进展智力、培养技能,进而培养学生自己发现不足、解决不足的能力。不足教学法符合现代教育教学规律,符合中学生认知心理特点,有助于培养学生的主体意识、主动精神和革新教学论文能力。不足教学法中教师设计什么样的不足,意味着学生有选择性地留意某一方面的信息。不足的设计必须留意一定的对策,才能有效地开展好不足教学。
对策一:不足的启发性
在课堂上,学生的积极思维常常是由碰到不足引起的。教师应给学生创造独立思索的条件,把教学过程组织成为不断提出不足、浅析不足、解决不足的过程。因此,教师要把握教材特点和学生实际,设计难易适度、环环相扣的不足,引导学生积极思索。在这样的不足追问中,学生始终处于不足的激发下,处于积极思索的状态,发挥了积极性,既学到了知识,又进展了思维。
对策二:不足的思索性
教师在课堂上所提出的不足可分成两大类:一种是事实的不足,一种是思索的不足。事实的不足夸大对具体的事实或信息的回忆,只需要用是与否往返答。思索的不足包括想象、判定、评价、推理等复杂的心理过程,以及知识的重新组合。教师经常设计一些不需要深入思索,直接以书本上找答案的不足,轻易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣,而较少把留意的重点放到知识概括和结构化上去。时间长了,就会养成一种不愿意主动动脑,不爱深入思索,不会以整体的联系中思索不足的不良思维习惯,这是教师在不足设计中必须留意避免的行为和后果。
对策三:不足的难易度
杜威曾说:“教学的艺术,一大部分在于使新不足困难程度,大到足以激发思想,小到加上新奇因素自然地带来的疑难,足以使学生得到一些富于启发性的立足点,以此产生有助于解决不足的倡议。”因此,教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计,提出的不足应适合学生思维的进展水平,既使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决不足的信心。不足的难易程度要正好介于学生的最佳进展区。不足并不是难度大就有作用,而是看不足的解决过程能否激发学生强烈的内驱力,引导学生孜孜以求,探究解决。不足应当与学生实际水平相适应,使大多数学生通过思维,探究都能解决,即:跳一跳,够得着。
对策四:不足的开放性
对同一知识点,以不同角度、不同方式设计成不足,以不足设计角度的新奇、方式的丰富多彩,引发学生对不足的兴趣和好奇心。众所周知,兴趣是创造力的原动力和维持力,好奇心是创造力的推动力和激发力。不足或具有多种不同的解法,或具有多种可能的结论,这样可以推动教学论文学生的个性思维,对于学生的思想解放和革新教学论文能力的发挥具有极为重要的作用。
对策五:不足的层面性
必须科学地设计不足,使不足包含学生必须完成的比较繁重的智力操纵的任务。以语文教学为例,教师所提的不足包含三个层面,三个层面之间又具有内在的逻辑联系:前一个不足的解决为后一个不足的提出作铺垫,后一个不足是前一个不足的延伸和深化。但是,三个不足又各有自己的侧重点:第一个不足着重要求学生以课文中直接找到知识点,并加以归纳;第二个不足着重培养学生的浅析和理解能力;第三个不足着重培养学生的情感体验能力和用朗读来体现情感的能力。总之,学生知识的掌握、能力的进展、情感的培养,都是在教师所提不足地层层引导下,以自己的学习操纵活动中一步步完成的。
对策六:练习的渐进性
运用不足教学法,必须由教师提出不足为主,逐步转到以学生提出不足为主。
叶圣陶先生说得好:“教是为了不教”。意思是,语文这门课,教师对学生的教,就是要把学生的语文能力进展起来,最后做到不需要教师教,学生能独立地听、说、读、写。在语文教学中,运用不足教学法,由老师提出不足,意味着“发现不足”这一环节是由教师完成的,不是学生自己完成的。假如总是停留在教师提出不足的水平上,不足教学法的功能发挥就受到很大的限制。学生在学习中主动质疑──发现不足才是教学的根本。
学生的这一能力,不可能是先天具有的,也不可能是主观自生的,只能依靠教师来培养。怎样让学生自己提出不足呢?通常的做法是:教师首先展示教学材料,然后要责备班同学根据教学提出自己以为有着疑问的地方,提出自己的不足。这个不足必须是与众不同的,不重复的。教师把学生提出的不足分别记下来,之后根据大多数同学的意见,选出一个大家感兴趣的不足进行讨论。针对要讨论的不足,将学生分成小组,各组分别提供论据,展开辩论,维护自己观点的正确和公道性。在讨论和辩论中,随着对不足熟悉的逐渐深入,一个道理逐渐清楚,终极让学生用自己的语言揭示出来。在这样的课堂上,学生的思维明显被激活了。不论是不足的提出,展开讨论,还是熟悉的逐步深化,直到最后得到结果,都是以学生为主体,由学生自主完成的。教师的作用在于制约教学论文和引导讨论的方向,使得不足的主导观念和核心命题不至偏离。这种课堂给人们最大的启迪是:学生思维的潜力是巨大的,只要为学生创设适宜的氛围和条件,把权力还给学生,学生思维的积极性就能够得到发挥。
新一轮的教育教学革新教学论文,以教材和教法上都作出了积极的探讨和革新教学论文。教材固然重要,但笔者以为教法更为重要。一部好的教材可以把它教“死”;反之,一部较差的教材也可以把它教“活”,关键在于怎么教。语文教学的出路在于教法的更新,而不足教学法不失为一种科学有效的好策略。
作者单位:
山西襄汾县职业技术教育中心