浅谈中学语文阅读有效性教学

在新课改在我县实施的几年中，取得了一些成绩的同时，但由于各种理由，课堂教学革新教学论文也出现形式化，低效化的现象，因此课堂教学的有效性是我们探讨的热门，下面就自己在初中语文文本阅读教学
的实际中，提高阅读教学的有效性谈一点自己的实践感受：

一、走进文本，架设心灵桥梁。

在阅读教学的文本具体浅析过程中，不必完全依据教参或相关资料设置不足，应该紧扣文本，于无人探讨探讨处挖掘出新的触发点来，引导学生深入的、独立的、有效的思索，加深对文本的理解。例如，我们知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的语句“──大约孔乙己的确死了”来作结。可是“生不见人，死不见尸”，怎么去“结案”呢？于是，让学生想象。很多学生就结合上文孔乙己最后一次到店的情形，断定孔乙己是必死无疑。而有部分学生却以为“世界之大，无奇不有”，学着武侠剧中惯用的一环──无巧不成书，给人以惊喜，孔乙己在他最危难之际，来了个救世主，不但救了他一命，而且支持他读书，孔乙己一改往日作风，终极取得功名，且回到当地（鲁镇）任父母官……又如教学《天子的新装》，可引导学生展开想象的翅膀，为故事设计一个公道的结尾。可以利用课文主题、内容的“相似点”,开展拓展性活动。这样，我们可以避开纵多资料对学生独立思索的干扰，让学生达到有效的思索。
又如，我在教学《故乡》一文中，就向学生提出：“为什么杨二嫂要把草灰中的碗挖出来呀?她自己也并没有得到这些碗哪？”这个不足引起了学生深入的讨论，他们终极明白了：原来杨二嫂再不挖出这些碗来，这些碗将会随着闰土搬运草灰而到了他家，将会使闰土捡一个“大便宜”，自己却一无所获。因此，务必挖出来，不但可以栽赃给闰土，还可以借此立功。看来，杨二嫂这人真是无所不用其极。学生也对杨二嫂这个人物形象有了更深刻的熟悉：她不但是一个尖刻、自私、贪婪的女人，还是一个嫉妒别人、非常狡猾甚至于有些奸诈的妇人！我们还有一个很重要的发现：“我”对这种人极其憎恶的态度！毫无疑问，这个例子有效使老师在学生与文本之间作一个“桥接”。
这样，启发学生对课文内容作合情公道的推想，引导学生真正的进入了文本，减少了与作品的鸿沟，走进了作者的内心世界，消除了与文本及作者的隔阂，以而，使学生加深对课文的理解，进展他们的想象力和创造力，才不会陷入标签式浅析。学生也不由得对文本喜欢探讨起来，这样，学生就有效的介入了。

二、诵读文本，嚼出语言真味。

教学中，我们应该有一种开拓精神，紧扣文本，做出恰当的注解。不要盲目的迷信权威，而要信任我们认真细致的浅析和解读。举个例子：很多的资料书都以为：“数人物，还看今朝。”中的“今朝”是指今天的人民大众。可是，学生在阅读过程中发现，词作的前面纵论了历代帝王英雄，这里的“今朝”更应该指的是个人，仔细思索应当是诗人自指。我是坚持权威的观点还是相信我们在课堂上的解读？我没有过多犹豫，肯定学生的观点。事实上，诗人在这里的确是颇为自负的抒发了自己的雄心壮志和革命豪情。也许，有人以为，这样解读是个人英雄主义的体现，有损领袖的光辉形象，于是扭曲的文本的真意。实在，我们大可不必这样费心的掩饰文本。由于，这样解读我们才感觉到了伟人的真实，，才真正的走进了他老人家的心灵。领袖也不是神坛上的仙人，而是身边鲜活的形象。假如，我们不认真浅析，迷信权威，鹦鹉学舌，人云亦云的话，还会有效的教学吗？学生假如有了这次强迫失败的经历，学生的积极思索被泼了一盆冷水，他们上课还会认真地思索吗？学生还会认同我们的教学吗?我们应该尊重学生的劳动成果！

三、比较文本，提升阅读能力。

比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以比较，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，以而让学生牢牢掌握所学知识，以而达到增强课堂教学效果。
如教学《隆中对》，可延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”（片断），通过课文与小说片断的比较，感受史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。再如教学杏林子《生命生命》，可以布置学生读美国克伦?沃森的《生命生命》，并与课文进行比较。以此培养学生赏析的能力，并以中得到生命作用的启迪。

四、拓展文本，丰富语文素养。

拓展阅读，是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，以而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的熟悉，进而加深课堂阅读素材的理解。
如九年级上册第五单元的教学，这单元的课文都节选自古典小说名著，以设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容，而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。因此，在教学时，教师绝对不能停留在课文所展示的层面上，而要用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。
比如《茅屋为秋风所破歌》一诗中，我们可以设计要求学生写出杜甫这位老者在邻村的孩童抱茅而去独立秋风中的情景和心情。学生要构思好这个片断，除了要有创造性的思维，还必须能够理解杜甫的境况和充分感受诗的意境，这样的片断写作能够使学生对杜甫的诗感受得更深刻。更有利于辅助学生的理解文章的主题和人物性格，对文章更好的进行再创造。
如教学《荒岛余生》，在读了课文第三部分后，可引导学生回忆自己在学习或生活中曾经碰到或正在面对的一两件不幸或挫折，仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。这样可以培养学生联系自身的生活体验，学会辨证地看待生活中的一些挫折和不幸，就能培养学生对身边世界的敏感，培养学生发现、思索的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，培养一种积极、乐观的人生态度。

五、把握文本，依实际调整教学思路。

教学革新教学论文还可以体现在课堂教学整体设计上。在课堂教学过程中,联系旧知识,除了可以巩固并加深理解旧知识,使旧知识巩固化、系统化以外,还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。在教学《沁园春?雪》时，在引导学生走进雪国，驱遣想象，描绘画面后，联系了柳宗元的《江雪》：“1000多年前的柳宗元也曾描写过浑莽雪飞的世界：‘千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。’这个了无生气、孤寂冷清的雪世界正是诗人抑郁苦闷而又清高孤独的内心的写照。那笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的诗人？”以而引导学生感受诗人的豪情满怀、坚定自信和意气风发。
比如对《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》的教学。学生由于对伏尔泰本人和当时法国乃至整个欧洲的历史都不够了解，对雨果当时的背景也不够清楚，所以理解这篇课文非常难。因此，我们绝对不能像教师用书的意见那样按部就班的教学，而要适当调整教学思路。于是，我就反复思索：可不可以先用一节课来讲述伏尔泰的故事呢？再扼要教育论文先容一下当时欧洲的历史又如何呢？可不可以模拟情景，演讲一下原文呢？我最后终于下定了决心，在教学实践中付诸实施了，效果果然非同凡响。生动的故事，激发了学生浓厚的兴趣；慷慨激昂的演讲，让学生产生了无穷的崇敬。学生站在历史的高度，看到了当时整个欧洲的黑暗，对伏尔泰的伟大功绩有了深刻的了解，学生茅塞顿开，文中很多原本晦涩的语言也变得流畅而富有浪漫的气味，学习课文的热情空前高涨，很多疑问迎刃而解。再如教学《孤独之旅》，可以联系《傅雷家书》中有关“孤独”的阐述，引导学生更好地熟悉孤独。
总之，在阅读教学中，我们教师自己必须深入文本，研读文本，才会发现文本的真义所在。当然，深入文本是需要我们花较多时间来阅读文本的。当我们读透了文本，教学的重点，难点，方式策略自然就会显现出来。这样，我们就知道了学生与文本的真正隔阂所在。如此对症下药，让学生沉浸在文本中，实现与文本的有效对话，隔靴搔痒的模本化浅析将不再现，教师的任务也就实现了，教学才做到了真正的有效。