谈谈初中语文探讨性阅读教学

[摘要]：本文就初中语文探讨性阅读教学阐述了两个方面的内容：一是营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性。二是通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。
[关键词]：初中语文探讨性学习阅读教学
探讨性学习是一种以不足为载体，以主动探究为特点的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现不足、探究不足，获得结论的过程。它夸大教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现不足、解决不足、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的不足时，教师应向学生提供必要的策略、步骤、措施。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现很多地方不尽人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学方式，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“探讨性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的探讨、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
我们以为，探讨性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织不足，要让学生掌握阅读的策略、步骤、鉴赏的认知对策和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，推动教学论文学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是策略，是阅读教学取得成功的关键因素之一。

一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性

《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课条件问，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写好自学读后感。这样的课前教学准备，实在质就是一种以不足为依托，以学生主动探究为主的探讨性学习。学生带着不足去阅读，去思索，通过资料的占有、浅析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，进展能力。

二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性

阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，有着某种程度的“作用不确定性”、“作用空缺”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了探讨的可能。为此在本堂课的教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、探讨、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的作用，具体采用以下几种策略：第一，联系前后事件，体味关键性语句；第二，捉住矛盾冲突，比较观照人物；第三，填补阅读空缺，把握人物心态。并把这三种教学策略通过不足组合的形式加以呈现，不足组合一：刘备一进曹府，曹操为何劈脸就问在家做的好大事？一听此话，刘备为何吓得面如土色？至后园，曹操为何又言：“玄德学圃不易？”不足组合二：刘备在回答曹操的摸索时，为什么连用：“可为英雄？”的探询语气，而曹操则直接否定“非英雄也。”以两者不同的语气中，试着浅析各自不同的心态特点。在曹操步步紧逼的情形下，刘备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是英雄？不足组合三：曹操识破英雄，刘备匙落地，你能运用自己的语言，描述刘备拾匙过程中的心理活动吗？曹操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深义，试浅析曹操此时此刻的心态。这三组不足不是教师一人设计的，而是教师紧扣上述三种学习策略，在汇总学生的课条件问后加以筛选、整理、组合起来的。在课堂教学中，教师组织学生围绕这些不足进行解答、争论、想象、探究。
在思索争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。学生以为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有的政治敏感，否则曹操何以在错综复杂的政治斗争中力挫群雄，逐鹿中原；曹操锋芒毕露，傲视一切“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，轻信的一面，刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰，瞒天过海，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点；更有学生以历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，小说作家明显有着尊刘贬曹的倾向。不同思想交锋、碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的灵智，学生的情绪处于高度亢奋状态，课堂教学迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射出来。这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辨证的、理性的眼光去审视人物，真正达到了阅读教学的目的。
以上仅是阅读教学中一些粗浅的感受。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，探讨性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、制约教学论文的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度介入学生的探讨过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，探讨性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探讨的同时，应及时纠正学生在探讨过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向