浅谈中职语文教学中学生阅读能力培养

[摘要]培养学生的阅读能力是中职语文教学的一个重要内容，可以以激发阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、鼓励质疑、自主阅读、形成评价机制等方面进行练习，不断提高中职生的语文阅读能力。
[关键词]语文教学阅读能力激发兴趣鼓励质疑自主阅读
中等职业学校语文教学大纲在课程教学目标中明确指出：在教学过程中，要引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高品德修养和审美情趣，为形成良好的个性、健全的人格以及职业生涯的进展奠定基础。大量的广泛的阅读可以丰富学生的知识，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，培养学生阅读能力就成了中职语文教学的一个重要内容。

一、培养阅读意识，激发阅读兴趣

阅读是一种复杂的心智活动。要提高学生阅读能力，首先要让学生明白阅读的重要量，激发学生的兴趣对于搞好阅读教学是必要的。在教学过程中让学生先自主地进行学习，尤其是多去“想”不足，以不同角度挖掘文章内部的东西。如阅读《项链》一文时，我引导学生挖掘人物性格的多样性，一改俗套的“腐朽的资产阶级制度下堕落的灵魂”的定论，让学生找找玛蒂尔德身上的闪光点、可爱之处。这样玛蒂尔德不再仅仅是一位爱慕虚荣、贪图享乐的资产阶级妇女，还是一个具有诚实守信、自尊自强的优秀品质的女性。反复阅读、展开讨论，不但使学生掌握了小说最主要的要素——人物形象，而且激发起学生自学和钻研的兴趣，使后面的教学更生动、更趣味盎然。

二、培养良好的阅读习惯，让学生学会阅读

提高学生的阅读能力，应让学生养成良好的阅读习惯。由于阅读不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进、不断积累的过程。学生应坚持天天都抽出一定的时间阅读；阅读还应有一定的计划性、目的性，不能想起什么读什么，要专心致志，除了用大脑思索外，还应养成做笔记、摘要、提要或加评语、写感想的好习惯。为养成良好的阅读习惯，可以让学生制定出阅读计划，让学生定购阅读刊物，准备一个记录本，随时摘抄并记下感想。还可以开展专题读书活动，定期交流读书感受。

三、鼓励质疑，培养学生自主阅读的思维品质

古人云：“学起于思，思源于疑。”以学生的质疑组织教学，便能变被动为主动。对学生来说，读了课文能提出不足，实在也就是他们揣摩课文语言文字、思索课文写作手法、体味课文思想内容的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑大有裨益。
质疑的策略多种多样，要因人因文而异。可以针对课文进行质疑，包括内容、形式、作者的写作目的等方面的内容，如对课文题目质疑，对起关键作用的词句质疑，对文章结尾处质疑，对课文写作手法质疑，也可以针对他人的观点质疑，包括同学看法、教师的意见、参考资料的观点。如在学习《林教头风雪山神庙》一文时，笔者就引导学生质疑：林冲买了酒和牛肉回到草料场时，发现草厅已被雪压倒了。紧接着陆虞候等三人前来纵火，难道他们看不见草厅已倒？草厅既倒，林冲就有可能不在里面，可他们为何不生疑？既然不能确定林冲就在里面，他们还会草率纵火吗？这是否是小说家的疏漏之处？质疑导致探讨，要引导学生带着挑剔的眼光审视课文，捉住那些貌似自相矛盾的地方去探讨，以而更深刻地解读课文。

四、指导阅读策略，培养学生自主读书能力

1.读写结合，综合练习。在教完一篇课文后，让学生做到有感而发，把读与写结合起来，如在学完《鸿门宴》后，引导学生去探讨“刘邦、项羽，谁才是真正的英雄?”和“性格决定命运——我看刘邦、项羽”等不足；在学《我若为王》这篇课文时，为了帮助学生能更好地理解作者真正的思想情感，我让他们在课前先假设“我若为王……”写几段文字，然后再结合自己写的和聂绀弩先生写的杂文进行比较阅读，再去学习课文就轻易多了。在这些课堂练笔中，字数不限，但要在规定的时间内写下自己的感受，写完之后，当场朗读。经过这些练习，学生感受到了认真阅读的欢快，并且明白了要学好语文就应以文本中延伸出来的道理。
另外，我还要求学生们在课前几分钟，把自己在阅读过程中发现的好书或文章拿出来推荐给同学，也可以把自己在阅读过程中的感受感受写出来与同学交流。
2.策略指导，学会读书。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生要真正改善学习方式，学会学习，不掌握一定的学习策略是不可能实现的。课堂教学，既是知识传授的主要环节，也是学法指导的主要途径。因此，教师要把教法的设计与学生的学法有机地结合起来。
加强对学生读书策略的指导，如怎样朗读、默读、诵读、精读、略读、泛读、速读、复读，具体方式要因人因文、因时因地而异；坚持指导学生学会积累，进行信息的收集和整理，摘录好词好句等。

五、形成评价机制，巩固阅读成果

有了良好的评价机制，才能对学生的自主阅读能力及学习成果作出一个相对正确的评价，使学生看到自己的进步，明确自己努力的方向。如何评价学生自主阅读的能力，需要课内外结合，在量和质两方面入手。量的评价比较直观，只要对学生读过多少书作一个登记，适时进行反馈即可。质的评价可结合平时开展的各项阅读活动进行。
总之，阅读是兴趣，留意、情趣、意志等个性心理品质介入的过程，在阅读教学中要充分发挥学生的主体地位，调动学生阅读的积极性，学生的阅读能力才会不断提高。