语文教学中如何引领学生进行个性化阅读

在中学的语文教学中，阅读教学是重要的一个环节，而要想提高阅读教学氛围，教师就应该放开手脚，让学生进行个性化的阅读。我在教学实践中发现：让学生进行个性化的写作，激发他们的想象和联想是一种很有效的策略。现在结合自己的教学实践，谈一些熟悉。

一、凸显学生张扬的个性，保护和尊重学生的个性化阅读

生活是语文知识的来源，生活有多大，语文的外延就有多大。所以在教学中，教师就要进行生活化阅读，根据学生不同的长大教育论文教育论文背景、生活经验和思维方式进行个性化阅读。尊重学生的独特体验。教师的“教”是为学生的“读”服务的，要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。而传统的阅读教学都忽视学生作为不同的生命体，忽略学生阅读的个性化。重教轻学、重讲轻读、重浅析轻感悟。个性化阅读就是要确立个体的解读观点，学生应当始终处在一个积极主动的地位，凸显学生张扬的个性，夸大学生主体性的发挥，尊重学生的独特体验。学生作为阅读主体，是阅读行为的发动者和操纵者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以要保护和尊重学生的个性化阅读。

二、创设情境，激活学生的想象思维

在教学中创设情境可以激发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。创设情境，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。要想创设情境，首先就要在课堂中建立一种和谐的教学氛围，建立一种相互同等、相互尊重的师生联系。教师要在遵循学生认知规律的基础上，精心地设计阅读对话。因此，教师应刺激、调动、激发学生的思维动机，通过创设情境引发学生的疑问。疑问是思维的开始，是学生进行探讨和探讨的理由，能够极大地推动教学论文学生学习的。他要为课堂的天生努力创设对话的情境，借助有效的策略，让学生走进文本，去领会、去感悟。通过阅读提示，把自己阅读、探讨教材时的发现，巧妙地转换成学生个性阅读中的感悟，学生就会乐于对话。这样巧妙地设计激活了学生的想象思维，激发了学生的阅读兴趣和强烈的求知欲，使学生迅速置身于阅读文本的场景之中。引入“以人为本”的评价手段，尊重学生的个性差别。教师要给学生一种体现以人为本、以学生进展为宗旨的综合性动态评价，这种评价的标准应是多元的，学生在对话中的见解，教师应及时鼓励，学生受到鼓励，其心态才能保持开放，课堂才能布满活力，个性化阅读才能布满生命的灵性。

三、教师应给予恰当的阅读指导，唤醒学生阅读的个性化意识

真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的情感活动。个性化阅读需要强烈的自我介入意识。而群体的阅读活动使有些学生的自我意识处于潜藏状态，因此，在阅读教学中，教师应给予恰当的阅读指导，培养学生的个性化意识。在珍视学生自由感悟的同时，或启发争论、思辩，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞和升华。阅读过程是一个由感性上升到理性的过程，有时会产生误读。这就需要学生之间就自己的阅读感悟来交流。个性化的阅读并不是让学生一味地在那里自己读，也不是教师盲目地要求学生读出感情来。若教师一味地让学生在“读中感悟”“喜欢读什么就读什么”“想怎么读就怎么读”“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，这些固然体现了学生的主体性地位，但在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解常常是迷茫的。而教师是学生学习的组织者和介入者。这时，教师要发挥主导作用，主动设置好各种环节，积极引导学生开展“个性化阅读”的交流活动。创造个性化阅读的生长空间，教师就要给学生的个性化阅读搭建一个平台。课堂上，教师和学生都是教学的主体，主体与主体之间要建立一个和谐融洽的联系。首先，应该给学生营造轻松、和谐的课堂氛围，建立、同等的师生联系。教师不能凌驾于学生之上，教师与学生的对话必须是真诚的沟通。真诚，就是要了解对方，理解对方。教师要向学生敞开心扉。以而让学生敢于对话，乐于对话。其次，教师同时又是学生与文本对话的组织者和引导者。教师要善于倾听，和学生一起讨论交流。每个学生在对话中的见解，教师应及时给予反馈和鼓励。学生受到激励和鼓舞时，其心态才能保持开放，课堂才会布满活力和创造，才能闪现个性的光芒。当教师观察到学生对文本出现误读时，要适时点拨，正确引导。由于健康的个性化阅读离不开教师的引导。在实际教学中，我通过初读了解内容，先让学生以整体上感知课文内容，再让学生带着朗读提示，初步把握文章的感情激调，大致了解文章所蕴含的情感。
总之，个性化阅读教学要教师保护和尊重学生对文本的个性化理解，遵循学生阅读心理过程的特殊性及其规律，并对他们的自由感悟进行积极正确的价值引导，推动教学论文学生的个性进展，以而更好地培养学生的个性化阅读能力。
参考文献：
1．魏星，《给个性化阅读一个“支点”》，《小学语文教学》，2005
2．邱凤莲，《阅读以倾听开始》，《小学语文教师》，2006