刍议新课程理念初中语文阅读教学

摘要：阅读教学中，很多教师往往是根据教学参考资料，然后向学生进行知识灌输，以为这是权威的解读，也是帮助学生理解文本的捷径。实在，这样的阅读教学方式，学生是被动的接受者，接受的是教师对文本的解读，这只能是教师的阅读，而不是学生的阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”以中突出了“对话”的重要量，同时也夸大了“文本”在对话中的地位，那么，阅读教学就不能靠灌输和机械练习来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是同等的对话联系。那么，如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路呢？
关键词：新课程；语文；阅读；策略

一、打开学生学习的信息通道

学习语文是封闭的还是开放的，以某种作用上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的介入程度。因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动布满生机和活力。

(一)强化课内外结合。

以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来感受马克思、恩格斯的伟大。这样，教学中对文本既有诠释，又有质疑，课内外信息互相结合。

(二)强化小组合作学习。

小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。

二、教给学生多种阅读策略

教师对文本的解读不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，在读中形成正确有价值观，获得思想启迪，享受审美乐趣。以而，阅读是间接获取知识的主要途径。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是同等的对话联系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的制约教学论文信息的的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的策略，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。教师应该引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和策略。如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。还应注重学生的阅读实践，让学生在阅读实践中培养语感，丰富积累。

三、培养学生良好的的阅读习惯

阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要体现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳出”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画出重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。

四、阅读练习要激发学生的主动性

宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读练习的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论练习什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“探讨”而“探讨”不出的部分。比如教学《蛇与庄稼》一课，讲到“猫与苜蓿”的联系时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的联系，都理解得很好。但是，“田鼠为什么影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？不足一提出，同学们的主动性一下子被激发起来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一答案：原来这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。由此可见，进展学生思维，练习学生语言，激发学生的积极主动性，让学天生为阅读练习的主人。
总之，我们要以广博的胸襟吸纳任何有益的教学思想，在遵循规律的条件下，尝试建立独特的教学理念，摸索独到的教学策略，用自己的思维开启学生的思维，用自己的独特激发学生的独特。