努力构建高效优质语文课堂教学

㈡走进学生。教学的主体是学生，学存活在差别，每个学生都有自己的所思、所想，一节课，到底该留给学生什么？教师要把握好学生的思维，辨明是非，质疑问难，了解困惑，引领学生探究，强化过程习得，时时关注学生的变化，这样的课如拾级登山，越登越高，越高越险，越险风光越奇……教师和学生的活动就这样一浪接一浪，一浪高一浪地往上涌，涌起一个个，一处处风景，我想，这样的课才是有深度的课，才是优质高效的课，才是学生所需要的课。
㈢关注、成就学生。课堂上，教师不应该只注重知识的传授、环节的连贯或齐全，节奏的紧凑，更应留意学生对每一个不足的反应，看学生是否以饱满的精神状态投入学习之中，看学生是否积极主动地去思索，看学生是否全员、全程和全身心地介入教学活动，看学生是否获得了欢乐、成功、愉快的体验。真正激发学生的深层思索和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思索，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，让学生脸上溢满成功的欢乐。

2、发挥教师的主导作用，为学生自主进展创设情景

回顾整个听课过程，我们发现：新课程下的教学，教师讲的东西很少，仿佛教师讲的多了就与新课程要求不一致了。实在，有时候正是由于缺少了必要的点拨、指导，才显得课堂教学平平淡淡，不留痕迹。如有位教师讲授《应有格物致知精神》，学生在弄清了格物致知的含义，讨论了格物致知在自然科学上的重要量之后，急于想知道有哪些科学家在格物致知上的体现，但教师话题一转，进入了演讲词的特点，使得课堂上学生聪明的火花刚一闪现便消失了。
叶圣陶先生说：“‘讲’，当然是必要的。不足是如何看待‘讲’和怎么‘讲’”。德国教育家矛斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。我想，课堂教学中必要的讲还是应该有的，一要讲学生与文本“对话”却“对话”不明的，二要讲学生“体验”情感却“体验”不到的，三要讲学生“探讨”不足却“探究”不出的，四要讲究“讲”的策略，讲究分寸、火候，讲求实效，那种把任何不足都放给学生，教师成为看客的做法是不足取的。

3、课堂因预设而成功，因天生而出色

教学目标是需要事先明确的，教学内容和教学策略等也是需要事先选择的，即这堂课要教什么，学生要学到什么，教师想用什么策略教，想让学生的学达到什么程度等，教师都要心中有数，这就是预设。但学生的课堂活动有时是无法预估的，无法事先调控的，学生有些体现是“误入歧途”的，有些活动是出乎意料却很有价值的，有经验的老师就会把它视作宝贵的教学资源，加以调控、利用，使之成为教学的亮点，这就是天生，一位教师在讲授《我爱这土地》时，学生回答：体现了作者痛苦的心情，这位教师立即捉住“作者为什么痛苦？”紧追不放，以而理解作者对祖国爱之深的主题。另一位教师在讨论“大学生救一老农而牺牲自己性命，值不值得”一题时，教师没有想到有相当一部分的学生以为不值得，此时的老师没有以此展开进行深入的讨论，而是用一句“围绕本文主题”将话题绕了回来，“火花”就这样被扼杀在萌芽状态了。因此教师要善于捕捉课堂偶发事件，熟记教材内容，增加教学机智，有天生性，课堂教学才会自然地碰撞，才会有情趣的迸发。

4、以语文学科特点出发，致力于学生语文素养形成，努力构建优质、高效课堂

㈠加强诵读。教师指导学生用“读”的策略感悟作品，直到心领神会，这是语文科区别于其它科的主要标志之一。对于诗歌，精美散文教学的读显得尤为重要，因此教师在教学中要善于引导学生进行多种形式的朗读、诵读，带着感情去诵读，在读中加课理解，展示自我，陶冶情操。
㈡注重积累。有了丰富的积累，才能形成良好的语感，才能厚积薄发，才能拥有真正的听、说、读、写能力。教师在教学中要留意优美词语、句子的积累，写作句式的积累，写作策略的积累，以一点一滴做起，唤起学生对语文的喜爱，激发学生的体现，联系身边生活，培养学生运用语文的能力。

5、加强学习，推动教学论文教师专业化进展

新课程的实施，不仅对学生提出了要求，而且对教师也提出了挑战，要求学生有感情，教师首先要有；要求学生学会倾听，教师首先必须是一个善于倾听的人；要求学生多读书，教师首先要多阅读；要求学生视野开阔，教师就应该是一个学识渊博的人。这就要求教师要加强教育论述学习，反思教学实践，投身教育探讨，坚持教学相长，加强校本教研，采取多种途径，不断提高自身素质，逐渐形成自己的教学风格，时时反思自己的课堂教学，改善、提高课堂教学效益，推动教学论文学生自主学习能力的提升！
“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。忽又想起徐匡迪院士的三句话：教育是一项事业，事业的作用在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于革新教学论文。衷心祝愿语文教学在新的形势下经过全体语文教师的努力结出丰富的果实！
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