语文教学手段艺术化探究

著名语文教育专家于漪以为，语文学科作为一门人文运用学科，应该是语言工具练习和人文教育的综合。语文既是思维的物质外壳，又是文化的载体，因此语文教学具有独特的审美教育功能。这就意味着语文教育者一方面是语文知识的传授者，另一方面又应该是美的发现者和教育者。语文教师除了应该具备丰富的语文学科知识外，还应该具有自身鲜明的教学艺术个性，如敏锐的艺术感觉、丰富的艺术想像、深广的理性思索等。这种鲜明的艺术个性在语文教学中主要体现在以下几个方面：

一、教学语言的艺术

语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言艺术在很大程度上决定着学生学习的效率，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、布满情意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，学生得到美的享受。教师特别是语文教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和策略诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，使学生在潜移默化中受到陶冶和激励。
语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。
语文教师在授课过程中通过艺术性的教学语言对审美对象唤情点面的敏锐捕捉，能够引导学生深入教学内容的审美天地，这种捕捉，不是刻意追求教学上的一种技艺教学论文，而是在专心去唤起学生心灵深处对美的热爱与追求。
此外，语文教学中，教学语言还要留意语言的灵活性，以及语调、节奏、速度等诸多方面的协调，才能收到更好的教学效果。

二、教学态势语的艺术

教学态势语即体态语，是指在课堂教学中，教师利用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情，以而达到良好的课堂教学效果的策略。体态语包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，如头语、脸语、眼语、手语、姿势等；另一方面则专指静态、无声的体态语言，即教师的仪表、风度。那么，把体态语当作是一种艺术性的手段运用到教学过程中会起到怎样的效果呢？
首先，体态语可以帮助组织教学。世界上很多著名的教育家、心理学家都以为在师生感情的交流上，无言的举止比语言更轻易传达情意。比如说上课铃响，教师步入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生会领会教师的意思立即安定下来；讲课过程中，个别学生不留意听讲，教师讲课的同时用目光注视一下那个学生，既可以保持正常上课，又不会语惊四座，干扰其他学生。同时，体态语言的潇洒优美，也最能体现教师的风度，如组织学生讨论，可手心向上配以探询的目光，请学生发言；对不正确的意见，可手心向下，示意其坐下；对不完善的意见，可用右手食指点自己的脑袋，鼓励他补充完整；对完全正确的意见，教师平伸手握成一个拳头，最后用劲一握，表示给予充分的肯定。
其次，体态语言还能突出重点，调控教学过程。牢牢捉住教材的重点和难点进行教学，这是课堂教学最基本的要求。当讲到重点、难点时，假如教师配合加重处理的手势、慷慨激昂的情绪或恰当贴切的动作，就会吸引学生的留意，使重点、难点给学生留下深刻的印象。
体态语言作为有声语言的补充，在课堂教学中的作用是特殊的，它增加了有声语言的生动性、形象性和正确性，优化了课堂教学。但是体态语言传递的信息是有限的，因此，在调动学生介入教学活动时，要留意把有声语言和体态语言结合起来，相互协调，相辅相成。

三、板书设计的艺术

板书教学是教学中最为直观、最为得力的重要教学辅助手段，板书设计具有严密的科学性和高度的艺术性，是语文教师教学思想形象直观的展示，所以语文教师应该重视板书在语文教学过程中的作用，板书设计要做到内容美、形式美和书法美。一个好的板书设计，不但能理清课文脉络，有利于学生理解课文的线索和结构，而且突出了教学重点、难点，节省了教学时间，有助于提高课堂教学效率。板书运用扼要教育论文的文字、符号、线条、简表和图形等方式呈现教学内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，以而简化了教学过程。
有些课文线索十分鲜明突出，阅读时，若把握了文章的线索，便可顺利地领会全文。这类课文的板书设计则可运用线索脉络式的结构，即以文章的线索作为板书的主体，其他内容书写在与线索相关的位置上。这样的板书线索分明，脉络清楚，能够简明扼要地反映出作品的情节，同时也便于反映事件和人物的思想作用及作品的体现手法。

四、视听形象的艺术

“语文教师在教学过程中应积极开发和利用课程资源，丰富课程内容，拓展实施途径，实现知识的兼收并蓄，纵横整合，使学生在直接且大量地感知、理解、欣赏和评价语言文字中得到鲜明个性色彩和独特人格特点的体验”，而“教学方式本身就是重要的课程资源”。语文教师在课堂教学中，运用符合学生年龄特点和心理特点的直观的视听形象的艺术手段，选择恰当的时机和方式，引起学生的好奇和留意，充分调动学生多种感官介入学习，可使教学达到意想不到的效果。
通过视听形象进行直观教学的目的，在于提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习留意力，增强课堂教学效果。诵一小诗，来一段抒怀味很浓的形象化描述，放一段美妙动人的音乐，这是听觉形象；一幅色彩斑斓的挂图，一个惟妙惟肖的模型，一段美妙动人的幻灯片、动画片，这是视觉形象。美离不开形象，形象体现了美，使用了这些形象化的手段，增强了语文教学的形象性和直观性。
如教学《望庐山瀑布》时，教师可运用以“望”为“境头”的发射口，先播放《庐山瀑布》的教学录音，接着将投影片射到屏幕上。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”先是远景镜头——香炉峰，山峰上白云在阳光照射下，犹如香炉散发着缕缕紫烟；接着拉入全景镜头——一条瀑布以峰顶直挂到山下的潭面上；再投影出近景镜头——瀑布飞流直下，壮观无比；最后投影出以仰视角度摄制的峰顶的瀑布仿佛与天相接的投影片，使“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的联想自然浮现在学生脑际。这样，通过直观形象的多媒体的恰当演示，使学生很轻易地领会了全诗的意境。
语文教师将上述艺术性的手段运用到语文教学中，指导教学，具有很强的可操纵性。在语文教学过程中，教师运用生动形象的教学语言或态势语进行引导，配以优美的乐曲和生动的画面，使景、情、理交织在一起，学生因感官的兴奋而强化了感知，因情感的升华而深悟其理，语文课不再是一种情感缺失的纯粹工具性的唯理性教育，而变成了成就学生完美人格的审美教育。此外，规范而又美观的板书设计和多媒体直观形象的视听形象艺术手段，使学生以抽象的文字符号里领略到了具体的事物形象，学生闻到了春天的气味，体验了伟大而又沉默的父爱，感受了柳永的离别凄情……这样的语文课堂，使教师与学生共同徜徉于艺术的殿堂，学生又怎会心生厌倦呢？