浅谈初中语文教学中课堂提问重要量

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，进展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯串着整个教学过程。教师所提的不足的质量会直接影响到课堂教学的效果。是由于它利于唤起学生的留意力，活跃学生思维，使学生养成灵敏的思索、迅速地回答不足的习惯。另外，它还有利于口语交际，培养表达能力，对学生巩固知识和进展智力有一定的益处。
关键词：提问艺术；阅读教学；口语交际
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）09-0077-01

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相;又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

一、教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的不足

（一）不足的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应以中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“以苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生以相关注释资料中明确了这一点。
（二）不足的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不轻易正确地把握，二则无法感受其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗?（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗?这样一来，学生马上以问（1）明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，以问（2）感受到了作者以中营造了一种幽远空明的意境。这个不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，以而收到良好的教学效果。
（三）不足的提出要有曲折性。课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没不足”，那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的不足，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个不足:同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢?学生在思索回答这个不足时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能感受到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师以为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢?”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你以为是作者的失误吗?”学生在思索后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法浅析相比，其效果不言而喻。
（四）不足的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生熟悉到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都熟悉到“假如人人如此，那么社会就谈不上进展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文练习中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确了“地势上以高往低”后马上有学生提出了不同看法:流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
（五）不足的提出要有革新教学论文。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要理由之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。树立革新教学论文提问设计的意识，就该提到“革新教学论文”的高度上来熟悉。这就要求教师进行课堂教学“主不足”的设计探讨，用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“碎问”，“主不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问，它有着自已鲜明的特点:1.“主不足”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思索教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学不足;2.“主不足”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主不足，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各安闲教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性;3.“主不足”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个不足都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主不足”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间;能一线串珠地整体地带动课文的理解品读;能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。一个好不足具有较好的拓展性，能给学生思索的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。课堂的环境是个变数，随时都在变化，课堂提问要体现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。