基于职业汉语能力培养中职语文教学浅探

2.教学方式

中等职业教育的教学宗旨是以职业活动为导向,以职业能力为本位。必须通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学,通过以任务驱动型的学习为主的实践过程,在一定的知识和论述指导下,获得现实职业工作场所需要的实践能力。语言学探讨表明,语言能力必须通过“语言行为才能得到不断的强化和保持”。[4]作为公共基础课的语文课程,应着重考虑如何教会学生在职业的交往活动中学习语言,因此必须依职业活动导向建构教学方式。
(1)创设语言交际情境,强化交流表达能力
教师在课堂教学过程中为学生创设语言交际情境,使其积极主动地投入到语言说话练习中。如根据专业特点模拟一种与学生未来职业相似的特定情境,学生在其中可经历全部业务操纵过程,了解和弄清各环节之间的联系,处理各种事务或各种不足和矛盾。这是一种考查学生综合能力的重要形式,它包括学生搜集信息、浅析和有效地运用信息的能力及其逻辑、思维和表达、沟通能力、团队精神等方面,具有很强的操纵性和实用性。通过仿真情境进行能力练习,教授学生理解、浅析和运用汉语的能力,增强其职场竞争力。
(2)参加社会实践活动,巩固交流表达能力
中职语文教学要“加强语文实践,培养语文的运用能力”,[5]因此,应扩大第二课堂的内涵和外延,开展丰富多彩的实践活动,如:口语基本功大赛、运用文写作竞赛、求职和应聘模拟竞赛等形式。教师带领学生参加社会调查活动、到企业实训或进行短期实习,让学生在身临其境中提高对母语语言感受的灵敏度,规范汉语语言表达,练习口语表达的形象性、情感性,牢记运用文书的使用规范及写作要求,同时提高整体应变能力和心理承受能力。还可以鉴戒吸收当前蓬勃兴起的职业培训,比如保险以业职员培训、倾销职员言语实践能力培养的技艺教学论文和策略,使学生的交流表达能力不断得到提高。以实践为中心的职业汉语能力培养是开放的,这些具体而生动的实践活动无疑将成为学生适应社会的有效平台。
依职业活动导向建构教学方式的核心,是对以教师的“教”为中心的传统职业教育教学方式的彻底革新教学论文,建立起以学生的“学”为中心的新型的职业教育教学方式的过程。

(三)职业汉语能力培养的评价机制

语文教育评价是语文教学的一个重要环节,是有效学习中不可缺少的重要组成部分。鉴于ZHC的对象是高中毕业和以上文化程度的求职、在职职员而非中等职业学校学生,因此,考查中职生的职业汉语能力就必须建立一种科学公道的评价机制,注重“过程评价”和“多元主体评价”相结合,充分发挥“诊断、激励和进展的功能”。[6]
传统的学生质量评价基本上是知识本位的评价,固然方便、简单、易行,却忽略了对相关能力的考核检验。语文知识并不完全等同于语言能力,语文知识水平与实际职业环境中的语言运用能力,并不完全一致。由于能力的形成要经过长期的学习和专门练习,所以要以只注重结果优劣的静态评价转向重过程、重介入、重体验、亦重收获的动态过程评价,建立学生语言学习档案,真实反映学生在各个时期的进步情况教学论文和学习程度,帮助他们逐步树立学习信心,获得成就感。
传统评价考核方式的对象为学生,评价者为教师,忽视了学生的自我评价、同学之间的互相评价,导致数据来源渠道单一,同时在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位。因此科学公道的评价机制的评价主体应该呈现多样化的特点,以自我评价、同学互评、教师评价、用人单位评价等多种渠道收集数据,并按一定的比例纳入评分标准,这样可以发挥学生的主动介入意识,发挥学生在评价上的主观能动性,并且会使他们越来越留意自己的不足之处,会在其他学生的注目中,自我不断得到完善,对职业汉语能力的提高有很好的推动作用。
中职语文教学唯有将提高学生的职业汉语能力作为语文教学的基本目标,并且牢牢围绕这一目标加快革新教学论文,才能切实提高中职语文教学的实效,这正是中职语文课程的希望之所在。
参考文献:
[1]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见,教职成〔2009〕2号.
[2]国家职业汉语能力测试先容[EB/OL].国家职业资格工作网www.osta.org.cn/htm/1036/1022

4.html.

[3]谢小庆.把职业汉语能力作为核心技能[N].光明日报,2004-11-16.
[4]范谊.外语学习中的高原现象探源及求解[J].课程·教材·教法,1988,(10):41-44.
[5][6]教育部.中等职业学校语文教学大纲,教职成(2009)3号.
(叶杰英福建省建阳农业工程学校354200)
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