浅淡中职语文教学中仿写

[摘要]中职语文教学通常只注重对课文的浅析和探讨，却忽视了对课文的消化、吸收和运用。学语文就是要学会写文章。怎样学?南宋教育家朱熹讲道：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。”为了让学生更好地消化和吸收，为了能“模仿”得手，我们要求中职学生先当读者再当作者。
[关键词]脉络精华模仿背诵理解模仿革新教学论文
中职语文课本以单元编排，读写知识相关五、六篇课文组成一个单元，单元前有提示，单元后配有相应的作文练习，笔者的教程先是《单元提示》，然后是课文讲授、导读，再者才是作文练习。
选入各单元教材的文章，思想性、艺术性、语言规范性都是杰出的典范，所以要把功夫下在多读原文上，为了更好地体味作者的艺术匠心，提高自己运用语言文字的能力，每篇课文可以按以下四个步骤来走：
首先是解题。要了解文章的背景、作者、题目三个不足，任何作品都是作家经历体验的生活和他的心灵相感应而撞击迸发出来的火花。要成为忠实的读者，就得清楚作家生活的环境和他的足迹。题目是文章的灵魂，仔细探讨题目，会帮助你捉住文眼，感知主题，理出文章的线索，理解文章的寓意……这一步的三个不足应根据文章特点有轻有重。
其次是导读。“读”是当好读者的关键，是消化吸收的条件，所以叶圣陶先生讲道：“甚解岂难致，潜心会本文……一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智瞻德日新。”透彻理解课文并不难，只要“潜心会本文”，一个字也不放过，对每一句话都细细感受其精神实质。由于优秀教师和读者交流思想感情全靠写出来的文字，假如把读者和作者比作处在河的两岸，那么文字就比如桥梁和渡口。假如学生养成了“一字未宜忽”的读书习惯，那么学生的智力、熟悉和品德都会不断进步。所以对于一篇新课文老师不要忙于条分缕析，让学生理解接受，而要帮助学生钻进课文，给学生提供导读提纲。
引导学生细读课文前的“预习提示”，能够正确地理清课文脉络，把握课文的精华；课后练习题是围绕课文的重点、难点提出的不足。所以说课前的提示和课后的练习是教科书给学生提供的理想的导读提纲。
多数学生平时是懒得读书的，语文教学又多年来对“读”忽视，所以激发学生读的兴趣就非常重要了，笔者在学生中举办学生朗读录音欣赏会、背书打擂台、写语言小札等活动比较受学生欢迎。
再次是写什么。这是读者要了解的不足。对于熟读课文的职校生来说是不难捉住文章中心的，所以不要花太多的时间。但这一步不能虚设，由于这是为下一步树立目标的。
老师能诱导学生和作者亲近，帮助学生迈出解题、读什么写什么这三步，让学生顺利地钻进课文，形成一系列与广度基本上同步共振地表象活动，在进入第四步时，学生也会由衷地感到教师的高明：立意那样地深，构思那样地巧，体现手法那样地高，语言运用那样地妙。
最后是怎样写。这一步就是传统方式中的“写作特点”。过去走这一步常常是落入俗套，什么结构严谨，详略得当，语言生动，干巴巴的几条而草率结束。忽视写作特点的讲解，正是对语文课特点的淡漠，所以要细拉细唱地走好这一步。走好这一步要留意三点：
第一、思路与结构。叶圣陶先生讲道：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”摸清了作者写文章的思路，了解了文章的内容，经过探讨，进入了作者写作时候的意境，才开始与作者亲近，沿着这条路继续前进而逼近作者。此刻的读者，文章的结构全在自己的心中。登这个台阶不是为分段而段意，而是为了锻炼学生构思能力。
第二、体现手法。即使写篇短文，也得调动多种体现手法，由于麻雀虽小五脏俱全。要学习名人大作的体现手法，不是三两节语文课所能奏效的，所以教材按读写知识分单元编排，纵向留意循序渐进的序列，横向留意互相渗透相辅相成。
第三、语言运用。文章的思路与结构。文章的体现策略全在作者的思维中，要传达给读者得靠语言。写出来的文字给人看，就得考虑如何表达才能让人清楚。要把“意”化为“言”，要让“言”达“意”，这是个大学问。一般说来，生活给人的感受悬殊不大，但写出来的文章却有天壤之别，其理由就是语言的运用。要有扎实的语言功力就得多背名篇佳作。常常有这样的感受，浏览的书虽有印象但不深刻，只能给人以似曾相识的感觉，要用时迟迟用不上来；而对于熟读成诵的文章情况则大不一样，它完全变成了自己的东西，有召之即来、呼之欲出的感觉，关键处它能如汩汩的流水注入笔端，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
最后一个步骤是“模仿”的关键，是成为“作者”的重要一环。走这一步，要尽力贴近作者，把自己看成作者，读《窗》，我就是“钱钟书”；读《威尼斯》，我就是“朱自清”；读《琐忆》，我就是“唐tao”。对于作者的立意、构思、语言的运用都要努力心领神会。