新课程小学一年级语文阅读教学方式构建

新课程实施以来，通过学习讨论达成共鸣，以论述上我们构建了《以读为本，语文阅读教学达标方式》。一、初读感知，二、深读理解，三、精读会意，四、熟读成诵，

五、读写运用。根据以读为本的阅读教学达标方式，我们进行了语文阅读教学实践。

以语文第二册第14课《荷叶圆圆》第二课时为例。
第一步，温习上节课认读的生字词。
第二步，交代学习目标。
这节课第一展示朗读课文的水平，第二展示写字的水平。
然后教师出示课件《我会读》，教师问什么叫“我会读”。学生说完，教师明确提出会读的要求：

1.要读得正确、流利、有感情。

2.要把课文读懂。

第三步，讲读课文。 (1)初读感知，然后教师在补读课文之前，提出要求。先读，读完讨论，这篇课文向我们先容了哪几个小伙伴?这几个小伙伴都把圆圆的荷叶当成了什么呢?然后学生逐一回答。这样就把全文四个自然段，每个自然段的主要内容读懂了，并且捉住重点词语师生共同摆词卡片进行板书。
水珠摇篮
躺
蜻蜓停机坪
立
青蛙歌台
蹲
小鱼凉伞
游
这是这节课第一次读课文，初读课文使学生初步了解了课文的内容。
(2)深读理解。教师采用导读的策略：“我说上句，看你能不能接下旬。”教师根据黑板的板书，捉住重点词语进行深读理解。
小水珠说：荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜒说：荷叶是我的停机坪，小蜻蜒立在荷叶上，展开透明的翅膀。
小青蛙说：荷叶是我的歌台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱。
小鱼儿说：荷叶是我的凉伞，小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
第二次读，教师采用导读的策略，我说上句，看你能不能接下旬。教师一边导读，一边手指板书，捉住重点词语进行深读理解。
(3)精读会意。教师让学生有感情地读，一句一句地读。捉住重点词语，个别读、小组读、齐读、带动作表演读，总之用不同的读的方式，进一步理解课文内容。
小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。读完后要眨两下眼睛。
小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。读完后要展开翅膀加上动作。
小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。读完后要唱两声。
小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，小鱼可兴奋了，读完后要笑嘻嘻的用手加上动作。教师根据课文内容用不同的方式，进一步让学生理解课文内容。
(4)熟读成诵，能背下来的可以背着读，不会背的可以看板书读，或者看书读。
然后教给学生背的策略。
教策略时，先让学生先容，学生说：捉住这段中的重点词，就能记住。然后教师让学生自由读，达到熟读成诵。
这样全文学生读了5遍，以初读感知——深读理解——精读会意——熟读成诵，真正体现了以读为本的理念。第四步指导学生写字，这节课写3个字，朵、机、我，老师一笔一笔指导。
第五步读写运用，拓展知识，让学生观看围绕荷花展示的课件，练习学生说话，让学生积累语言。
如：含苞欲放、清香四溢、亭亭玉立、争奇斗艳、婀娜多姿等等图片。
最后，让学生回家以后收集有关的图片，然后在图片下面，给图片起个名字，或说一句话，或写一首诗。留了一个开放性作业。
一年级阅读教学最重要的是指导学生要把课文读正确，读通顺，读流利，最好还要读出感情，还有一个重要的任务，认字。学词，积累语言。此外，还要培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书策略，体现正确价值观的引导。
一年级的阅读教学要结合对少量的语和句的理解，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。还要重视认字写字的指导和语言的积累。假如有时间有条件，还可以适当地进行拓展性的阅读。《荷叶圆圆》第二课时，主要任务是读好课文，温习巩固字词，积累语言。使孩子受到美的熏陶，他的教学思路是先温习字词再引导学生读懂课文，由读懂课文到读好课文。最后达到熟读成诵，还穿插一些写字的指导，最后进行适当的拓展。这节课有以下一些值得学习：
一、采取生动形式来温习巩固生字词，在低年级的教学中，在第二课时的开始，我以为这个环节十分重要，学生认得字必须及时温习巩固，老师要创造多样的形式，在生活中在游戏中借助语言环境来温习巩固。这一点一定要引起重视。
二、初读课文时在读书思索的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生了解课文主要讲了什么?初步读懂课文的内容，老师让孩子一边摆卡片一边思索，课文讲了几个小伙伴，他们把荷叶当作什么?他们的动作是什么样的?在摆的基础上，深读课文练习说话，用上每行的三个词语，这样既了解了课文内容，又进展了语言，练习了思维。
三、精读会意。指导学生逐段的捉住提示性的语言，采取多种多样的形式来练读课文，使孩子逐渐的读出小水球的调皮，小蜻蜒的柔柔，小青蛙的奔放，小鱼的欢快，方式由自由读、组内读、齐读、加动作读，带头饰表演读等等，学生逐渐的读熟、读出感情、甚至都能熟读成诵。
四、指导写字比较到位。指导写三个字：花“朵”、飞“机”、“我”们，指导“朵”和“机”主要是指导孩子区分“朵”的上半部和“机”的右半部第二笔的不同，指导“我”，由于“我”字比较难写。所以老师一边板书，一边引导孩子观察，采取指导加示范的策略。
最后是拓展，围绕着荷花来引导学生，欣赏画面，积累词语。