农村初中语文阅读分层教学探讨

语文阅读教学是语文教学的难点，很多学生为此而成为学困生。我通过科学分层，备课分层，上课分层，练习分层，阅读材料分层等阅读分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，解决两极分化、缩短差距。
我以事农村语文教学工作多年,始终碰到一个尴尬的不足：学生刚进入初中,学习语文劲头十足，上课发言积极。但到了初二，有的同学对学习语文十分感兴趣,但有的情绪低落,语文成绩直线下降。到了初三，上课积极发言的同学寥寥无几，甚至有的学生根本就放弃了语文。其中阅读教学是语文教学的重点和难点，有些同学（尤其是学）对此学习兴趣不浓，学校语文成绩后30的同学试卷中体现出阅读题空缺现象日趋严重。对此，近年来，针对农村中学的学生近况，我在语文阅读教学方面尝试了分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，解决两极分化、缩短差距。
所谓阅读分层教学法，就是根据学生现有的阅读知识、阅读能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，针对性地进行课堂阅读教学，又称分组教学、能力分组。在班级授课制的情形下，教学组织形式上教师充分考虑到班级学生客观有着的差别性，区别对待地设计和进行教学。有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导。使每个学生都得到最优进展的一种因材施教方式。

一、语文阅读分层教学的实施过程

(一)科学分层

阅读分层教学首先要科学分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及作用告诉学生，教师必须发扬，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，否则会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，以而分层教学的试验失败。学生阅读能力近况，是我整个阅读分层教学的关注点。根据学生阅读能力近况给出三个层次的既定目标：（1）有良好的语文阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话的为A层。（2）有效好的语文阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章的为B层。（3）对语文有一定畏难情绪，基础很差，是语文的后30的为C层。
同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的种别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。

(二)备课分层。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体介入这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，浅析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层练习，重点突出B、C两层的标准，A层注重技能，提高速度。由于采用分层教学,教师在备课中备学生这一环节,更加明确具体了。
比如在备舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，就要分别确定教学目标：C层同学只要掌握重点字词，了解诗的大意,能有感情地朗读并背诵即可。B层的同学要把握本文的内容、感情，掌握朗读的节奏和语调，了解朦胧诗和舒婷。A层的同学要了解朦胧诗及其特点，了解舒婷、北岛、顾城。
总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

(三)上课分层。

1、课堂导入要精心设计。

众所周知，课堂始于导语。农村语文课堂中，学生能力层次差别大，上课留意力集中时间不统一，因此，导语设计得好与坏，自然会联系到一堂课是否成功，应该说恰到好处的导语，会在上课伊始自然激发起学生心中的求知欲，以而使课堂教学稳步向进展，收到意想不到的教学效果。阅读课中，力求根据学生的差别和课文特点，我尝试着用“导游式导语、设疑式导语、谜语式导语（即利用诗谜、名人警句、对联等作导语）、直观式导语（即以识图、识物为导语）、温故式导语（即以回忆、温习与本堂课有关的知识为导语）、情感式导语（即以讲述课文中情节片断为导语，使同学们的感情得到升华。）”①等等。总之，导语的设计不一而足，应力求本着能集中C层学生留意力，并能激发C层学生学习兴趣为出发点，能激发A、B层同学的阅读需求，扩大他们的知识面而设计。这样全班学生的留意力能较快集中，便于课堂的展开。

2、教学过程要留意分层。

在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或视频。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如在教鲁迅的《孔乙己》时多媒体出示这篇文章的写作背景及对封建科举制度的先容，让同学观看《孔乙己》视频，目的是激发C层同学的阅读兴趣，引发A、B层同学对孔乙己人物形象性格特点和命运悲剧思索。
我们的教学就是让每个学生都能得到进展，因此在课堂上，不足解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决不足的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将不足展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的上风，以带动全体学生的深入理解。
上课时加强策略指导是分层阅读教学的重要环节。我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行策略诱导。”足以看出策略的重要量。初中生所阅读语文文章较少，没有形成自己的阅读策略，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。

3、教学小结要留意分层。

在整个45分钟的教学过程中，尽管老师有意识的进行分层教学，但仍有一部分同学走神了。在教学中我们老师要经常对教学内容进行小结，尤其要提醒C层次的同学留意,以便把他们的留意力拉回到课堂。

4、教学板书要留意分层。

板书是很好的辅助工具，能使我们的课堂重难点更突出。通过板书,可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发学生思维、进展智力起着重要的作用。在阅读教学过程中，我力求根据学生的层次分主板书和辅助板书两种。主板书一般记下课堂教学的主要过程。语言凝练，线条简单，往往是内容要点式、关键词语式、表图示意式等板书。主板书是课堂的精华，适合于A、B层同学对教学内容的掌握。辅助板书是反映教学内容中有关字音、词义和例句的板书,是指示有关零散知识的板书,是根据课堂教学需要,根据学生反馈随机出现的板书，主要为了C层的同学。课堂上我还通过不同的粉笔颜色或借助图案来体现，以降低这一层次的同学学习难度。一般可随写随擦或择要保存。
板书能以视觉上强化对学生的刺激,有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学方兴未艾的今天,在课堂教学中,板书也不可能幻灯、投影等所完全取代,它在教学中的重要量是毋庸置疑的。我们在教学中，既要充分发挥现代电教手段的作用，又要充分发挥板书的作用。

5、布置作业要留意分层。

在课堂教学的最后，老师往往要布置作业。教师也要运用练习对学生学习进行监管，发现不足，及时矫正。造作业的时间一般在课外。作业分为必做题和选做题两部分；教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探讨性不足。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分进展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成门路。
1[2]