浅谈语文阅读教学中课堂对话

随着新世纪的来临,社会的信息化、经济的全球化,人类正步入一个对话的时代。无论是国际事务,还是人与人之间的联系,无论是政治领域,还是学术领域,“对话”正逐步成为人们的存活状态,同时也成为人们达成目标的有效对策。新一轮课程革新教学论文的启动,课改的基本理念之一——对话型学习则是对话时代精神在教育领域的回应。

一、课堂对话的内涵

一直以来,由于受畸形的应试教育的影响,教师和学生是以教学内容为来展开“我教你学”的教学活动。“对话教学”则与传统授受式阅读教学有着根本不同。首先,对话双方是“我——你”联系,而非“我——它”联系,在“我——你”联系的对话中双方都怀抱同等的意识,通过对话,双方都臻于一种经过相互交融而达到新的精神境界。其次,以对话论述作为基础的《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”基于此,对话教学就应该是生本、生生、师生之间基于同等的态度,通过言谈、倾听或感悟而进行的一种多向交流、共同学习的教学方式,也是一种以对话为原则,以对话精神为主导的教学新形态。
随着课程革新教学论文的不断深化,教学理念的不断更新,语文阅读教学中的对话教学以其教学策略的灵活性,信息传递的多向性以及师生联系的人文性,已越来越受到广大教师的普遍关注并逐渐成为语文阅读教学的新视点。每一位教师假如能自觉地在阅读教学课堂中实践对话教学,引导学生主动进入到一个丰富多彩的语文世界,课堂对话必然成为语文阅读教学的最佳途径。

二、课堂对话的实施

1.学生与文本对话。“文本是作者独特思想和体验的载体,其价值与内涵的发掘,在阅读教学中占有极其重要的位置。”在文本中看似静止的语言文字背后往往蕴含着丰富、鲜活的作用世界——这个作用世界中,既饱含作者对自然、对社会、对人生的种种熟悉、感受、理解和体悟,又饱含编者的价值理念、感情意趣和精神聪明。同时由于学生个体的认知阅历等的差别,作为阅读主体的个人对文本带有强烈的主观色彩的理解、感悟和体验。这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活,空间更为广阔,情态更为开放,对很多不足的看法和结论往往不是单一的,而是多元的。因此,在引导学生与文本对话的过程中,应该让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累,以自己的方式解读文本,参加文本的作用建构。
学生与文本对话的一般过程是:(1)让学生运用自己所掌握的泛读浏览、精读品味等读书策略去整体感知文本,初步了解文本内容;(2)让学生记下自己与文本对话中获取的信息,充分调动学生的生活积淀,与文本展开对话,让学生运用自己的想像力、创造力去填补文本作用的空间,进而获取属于自己的情感体验和精神享受;(3)让理自己与文本对话中的疑问,做上记号,以便在接下来的与学生、与教师的对话中有针对性地解疑。随着一个个疑问的出现,教师就会发现,学生已经完全进入文本情景,思维活跃,在心灵自由翱翔中,感受到阅读的乐趣,个性得到解放与张扬。
2.学生与学生对话。学生与文本对话后,由于作品本身的丰富性和阅读个体的差别性,每个人所获取的信息是丰富多彩的,同时对文本的理解感悟也布满个性,产生的不足更是因人而异。这时,教师应及时组织学生开展对话,在生与生的对话中,使信息反馈在多层面展开,以而产生互动效应,或唤起认同,或产生争议,或触动联想,或激发疑虑……以而使对话的内容增值,更趋于丰富、生动、全面、正确和深刻,进而极大地提高课堂教学的价值。
为充分唤起学生旺盛的求知,激发他们合作、探究学习的热情,生与生对话可以采用多种多样的方式:(1)两人或多人组成学习小组,进行对话;(2)小组和小组之间互相交流对话;(3)大组之间开展交流互补;(4)全班同学在教师的指导下交流互补。这种多向互动的特点,要求教师能及时点拨提升对话过程中的种种交互功能。
3.学生与教师对话。学生与教师对话决不是简单的学生问教师答或教师问学生答的问答式,它要求师生双方融为一体,相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思索与见解,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,以而达到共鸣、共享、共进,实现教学相长和共同进展。
在阅读教学中,主要有着着学生与文本、学生与学生、学生与教师这三种对话形式。其中,学生与文本对话是主要的,是阅读教学的中心,生生对话、师生对话必须围绕这一中心而展开。所以,课堂上体现出的三种对话形式往往不是界线分明,相互孤立的,而是互动联系融为一体的,并贯串于阅读教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师要善于把握时机,引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话,全面提升学生的语文素养,为学生的全面进展和终身进展奠定坚实的基础。