浅谈小学语文教学中朗读指导

摘要：正确、流利而富有感情的朗读对学生理解课文内涵、培养学生语感、进展学生的思维都有着推动教学论文作用，由于在阅读中学生需要调动多种感官来将书面上所呈现的文字材料变为富有声色的口头语言。在这个过程中，学生的表达能力和理解能力得到加强，同时也可以帮助学生积累更多的词句。因此，朗读对培养学生理解能力和表达能力都将起到不可忽视的作用。在小学语文教学中，加强对学生朗读的指导富有现实作用，也是素质教育进展的要求。本文结合教学实践，对语文教学中的朗读指导进行了探究思索。
关键词：小学语文朗读指导
吟哦念诵算是朗读的一种好策略，它不但要求放声读，读得正确、流畅，还要求能沉浸其中，理解课文的基本意思，把握作者的写作意图，以而获得自己的独特感受。如何让学生在朗读中做到以上的基本点呢，教学中可以以以下几方面着手：

一、教师要做好示范

“学高为师”，在学生的心目中，特别是小学生的心中，教师的地位是毋庸置疑的，教师的一言一行都将潜移默化地影响着学生。为此，在朗读教学中，教师首先就要做好示范。教师在朗读示范时，正确、流利、自然是最基本的要求，很多课文都可以做到以读代讲，教师通过对课文内容的深入探讨，声情并茂地进行朗读。有时还要根据课文中画面的内容，让学生边听边想，对一些重点词语，要通过重音进行夸大，并让学生边听边勾画。对于一些具有意境性的文章，可以让学生先听，然后闭上眼睛，在教师的描述下去想象；对于感彩浓重的课文，教师更应以朗读来体现作者的思想感情。
如，三年级中《做一片美的叶子》这类的抒怀性较强的散文，教师更应在读中引导学生去“品”、去“悟”，做到读中品、悟中读。对“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”此类哲理性较强的句子，应以重音的形式进行夸大，引导学生去感悟。再如，《再见了，亲人！》这样的文章，就应把那种对总理的无穷深情，用语言来体现出来。

二、捉住课文指导读

教师的示范只是起到一个引导作用，而要让学生能真正去对课文有所理解，还是要学生自己去读，但在学生读的过程中，教师要给予一定的策略指导。这就需要教师根据课文特点教给学生一些基本的朗读策略。
一方面是引导学生在理解课文内容的基础上，多读、带着感情去朗读，在读的过程中，要通过读来体悟作者的思想感情，而这又建立在一定的朗读策略上。一些感情浓厚、意境深远的文章，指导学生读时，在读准字音、读通句子的基础上，还要留意重音的朗读、语调的高低选择、语速快慢的安排。如，《在大海中永生》一课，在朗读第一段时，要捉住“情”字来进行，由于要体现的是人民因伟人的离去而悲痛万分的心情，所以语速就应缓慢、低沉，更要将悲痛的情感加进去。而第二部分中，对那些体现悲痛的词语则运用低沉的重音来读，如“呜咽、撒、痛悼”等词语，而“也许……也许……”的排比句式则要在悲痛中加进对伟人无穷讴歌的气势来，边读边想、做到入情入境。
此外，根据课文不足的不同，在朗读方式的选择上也应做相应的区分。首先是记叙文的朗读，记叙文大多为记事，所以读的时候语言要正确、鲜明，这样才能真正了解整个事件的过程，在此基础上要根据事件的不同侧重点读得生动、感人。其次是诗歌的朗读，其中古体诗要留意节奏的把握，而现代诗则要声音优美、情感细腻、声调不宜过高，语速适中。再次是散文的朗读，抒怀处要根据文辞和音韵来做不同的夸大，长句做到慢而稳，叙事部分做到清楚有吸引力。最后小说的朗读，则主要是捉住人物的身份特点和个性化语言来朗读。

三、利用多媒体声情并茂地朗读

多媒体技术广泛运用于教学，为语文教学带来了新的变革，特别是朗读教学备受多媒体技术的有利影响。在传统的朗读中，学生面对的只是简单的文字，最多再配合一些相关的画面，而利用多媒体，不但能将所朗读的内容配合上动态的画面，还能利用声音、视频等辅助手段来加强学生对课文的理解和领悟。
如，《在大海中永生》一课，假如在学生朗读前能让学生观看相关的视频画面，然后再进行朗读，学生的感受会更加深刻。又如，《黄山奇松》一课，在学生朗读前，利用幻灯片播放有关黄山迎客松的相关画面，学生不但能通过文字了解黄山，更能直观形象地去感受黄山的奇松，印象更加深刻，朗读效果会更加明显。有的时候，我们也可以借助一些经典的朗读片断的录音来对学生进行示范，以而让学生能找到朗读的重点。
当然，多媒体的使用应根据朗读内容和学生的实际来进行，切不可简单地将一些录音当成是教师示范，简单地一笔带过，更不可为了让学生觉得好奇而展示一些和朗读内容联系不大的内容，这样反而会适得其反。

四、捉住重点着重朗读

每一篇文章都有一个中心，而这一中心正是通过课文中一些重点的词句集中来体现的，为此，在指导学生朗读时，就应捉住文章的中心，浅析其重点，对相应的词句进行着重朗读。如，《滴水穿石的启迪》中：“水滴的气力是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把那石块滴穿。假如我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这一段就是文章的中心所在，因此朗读时就应该成为重点。在这一重点段落中，“水滴的气力是微不足道的”一句是欲扬先抑，读的时候感彩不宜太浓；“可是”一词是转折，应重音来夸大；“目标专一，持之以恒，所以能把那石块滴穿”是对水滴的赞美，感情就应饱满，读出气势来；最后一句反问要能让人引发思索，故读的时候要带有反问的和反思的语气。
不丢脸出，正确、流利、富有感情的朗读不但能加深对课文的理解，更能让学生将情感投射到文章中去，唤起学生学习的热情，因此，教给学生正确的朗读策略成了语文教学不可或缺的一个重要组成部分。■
参考文献：

1.朱小锦.重视小学语文的朗读指导[J].基础教育探讨.1995年04期.

2.杜素娟.小学语文教学中应注重朗读教学的指导[J].小学时代(教育探讨).2010年07期.