让主不足设计意识引领我们语文阅读教学

随着语文教学革新教学论文的深入,主不足设计意识逐渐被每一位教师所接受。在实际的语文阅读教学中,“主不足”设计意识就是对大面积阅读教学中提问设计的一种革新教学论文思维,是用“牵一发而动全身”的关键不足来带动整篇文章阅读的提问设计思索。它针对的是目前语文阅读教学中提问过多、过细等弊端而产生的一种教学设计理念。目前,“提问”之“弊”明显地体现于课堂的有:

一、不足过于繁多

如一位教师在上《孙权劝学》时对于孙权的人物浅析是这样发问的:“孙权说了哪些话?用了什么语气?以中可以看出他是怎样的一个人?”一连抛出了三个小不足,然后又浅析吕蒙、鲁肃的人物形象,同样又是类似的三个发问,让学生应接不暇,效果自然就难以保证了。

二、不足过于简单

课堂上经常出现“好不好”、“对不对”、“能不能”等选择性的不足或者“课文一共写了几件事”、“有几个人”一类肤浅性的不足,这样的不足缺少必要的思维含金量,不能引发学生有效、深入的思索。比如一位教师在教授《黄河颂》时有这么一个教学片断:
师:下面请一位同学来朗读这首诗,好吗?
生(齐声):好!
师:在读前你能否先告诉我们,这首诗应该用慷慨激昂的语调来朗读还是用深沉低缓的语调来朗读?
生:要用慷慨激昂的语调来朗读。
(生朗读全诗。)
师:大家觉得他读得好还是不好?
学生声音嘈杂,有人说好,有人说不好。
在这一片断中教师一共抛出了三个不足,其中两个是简单的选择问,学生无需思索便能回答;还有一个是肤浅的随意问,没有丝毫的不足价值,引不起学生的足够重视。

三、不足过于困难,不切合学生实际

课堂提问应考虑学生的实际接受能力,否则就会让学生的学习积极性受到压抑。例如有一位教师在上都德的《最后一课》中,设计了这样一个“主不足”:胡适先生对《最后一课》精湛的艺术构思赞叹不已,称:“此篇佳处,在于设想之奇。夫割地之惨,奴隶牛马之恸,是何等主要不足?而乃以孩童语气出之。全篇所写,是一蒙学堂中琐屑之事,计时不过半日,而读者心目中俨然想见异族之威、亡国之憾,真有手挥五弦、月送飞鸿之妙。”对此你是怎么看的?请就此结合课文开展一些浅析探讨,也可以用其他作品或艺术形式的例子加以印证。这种“主不足”设计如若不考虑学生的文言文理解接受能力,盲目引用名人语录佐证,那只会适得其反。

四、提问语言不清楚,学生不得要领

有些教师设计的不足明明是想让学生这样答,可学生却偏偏不领情答偏了。究其理由大多是教师提出不足的语言含糊,指向性不清楚或者不到位,让学生回答起来不得要领。一节课上,往往由于教师一个不足提问语言的不恰当、不清楚,导致教师反复提问,弄得学生无所适以、浪费时间的情况并非少见。
那么,如何让主不足设计意识来真正引领我们的阅读教学呢?
首先,教师要心中有标。这里指的是教师心中对课文的教学目标要正确定位、熟练把握。目标是教学活动的灵魂,也是每堂课的方向,因此,强化目标意识是当前语文教学革新教学论文确当务之急。教师要能正确定位每节课的目标,如:知识要达到什么程度?能力练习要达到什么目标?所教年级段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况是什么?只有方向明确,才能在文本解读中紧扣目标,才能克服教学中提问的随意性,正确地调控课堂,以而保证教学目标的顺利达成。
其次,教师要心中有本。心中有本是指教师心目中要有文本、有教材。不同的文本和教材有不同的价值,教师要有较高的语文素养,对文本能进行深入的探讨,善于捉住教学的关键点,充分引导学生挖掘和利用文本的价值。比如一位教师在教学《以百草园到三味书屋》这篇散文时,设计了这样一个不足:本文作者描述了童年时期的两种不同生活,为什么先写“百草园”的生活后写“三味书屋”的生活?这两种生活调换位置写可以吗?由此启发学生思索按时空顺序安排文章结构的好处。这种居高临下、鸟瞰式的主不足设计源于教师对文本的透彻理解和正确把握,它可以使学生清楚地把握文章的结构特点和写作思路,提高体感知文章内容的阅读能力。
再次,教师要心中有人。心中有人是指教学过程中教师心目中有学生,始终把学生作为教学主体放在第一位,并随着课堂师生对话情景的变化,教学目标随时做必要的调整,教学活动内容也做相应的变换处置,促使课堂教学活动的动态天生,始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
最后,教师要心中有法。心中有法是指教师对阅读教学中如何设计主不足有一定的策略可循,如以文章的选材入手设计主不足。教学《藤野先生》时,我们的学习目标是理解文章的思想内容,深刻感受鲁迅的爱国情感。有位教师设计的主不足就是“请找出文中跟题目‘藤野先生’有直接联系的材料,以及看上去没有直接联系的材料”。通过理出这些材料,我们既能在浅析这些内容的同时理解藤野先生的性格品质,又能理解文章的两条行文线索:明线是“我”跟藤野先生的交往,暗线则是“我”的爱国情感及其变化,并由此深刻领悟鲁迅先生崇高的爱国情感,理解他弃医以文的人生选择。
总之,教无定法,但教学有法。在语文阅读教学的过程中,只要对主不足设计的策略恰当、巧妙,引导得法,就一定能取得良好的教学效果。