谈小学语文阅读教学

《新课程标准》中指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，可见阅读教学在小学语文教学中是相当重要的。但是目前小学语文阅读教学仍过于古板和落后，学生真正的阅读能力并不强。针对当前语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法。

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读策略，形成阅读能力并不是一件很轻易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习策略硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我以为教师应根据教材特点，捉住练习时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探讨中使学生领悟学习策略。例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见很多鲜嫩的笋，成群地以土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的策略。教师引导学生思索:春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样以土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。以教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的感受，以而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读策略。

二、阅读教学要以读为本

语文教学的内涵，是教给学生语文知识和培养语文能力。然而，在我们现实的语文教学中，一味的要求学生围绕考试命题范围学习语文，没有真正培养学生的语言表达和组织能力。因此，在教学中，要注重语文知识的学习和语文能力的培养，牢牢捉住语文教学中“听、说、读、写”这四个关键的环节，把语文知识转化为学生的语文能力，而“读”又是四个环节中的重点，俗话说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。

三、培养学生的阅读兴趣是阅读教学取得成功的关键

乌基中说过：“假如教育者希望以一切方面去教育人，那么，就必须以一切方面去了解人，才能真正体验教育必然是以心与心的对话开始的，而心与心的对话又是以真诚的倾听开始的。”有些时候，我或以自己的感知强加于学生，限制学生的自由；或夸大阅读技法，而忽视了个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来提升学生的领悟，这就造成了不以接受者的角度来引导学生阅读的教学错位，使学生以为阅读就是应付老师的提问，就开始琢磨不足的答案，以致丧失阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。我在小学语文阅读教学中，通过采取阅读比赛、班级小演讲、诗歌朗诵等活动培养学生的阅读兴趣。平时留意观察，搜集不同学生阅读内容的情况，有的爱看漫画书、有的偏爱连环画、有的喜欢卡通故事。我将学生的不同的爱好进行归类，分小组进行讲漫画、读卡通、故事会等活动，把学生自己喜欢的读物在班上进行阅读比赛，学生兴趣浓厚，阅读的充分展现，借此机会引导其联系课文进行阅读教学，效果很好，学生阅读的兴趣得到了培养。

四、阅读教学应将文本与现实生活实际联系起来

阅读教学的时候，要紧抓文本，联系学生自己的现实生活和思想实际，边读边想边体验，才能事半功倍。例如：小学语文第十二册中的《匆匆》这篇课文，读懂了作者八千多个日昼夜夜中产生的感觉，可以联系自己度过的四五千左右日昼夜夜，以而让学生心灵与作者的感觉产生共鸣，通过阅读理解作者的思想感情，做到真正的“读进去”，这就是《新课标》里的感性与理性相互联系。

五、阅读教学还应该留意教材的课外延伸、知识面拓展

文本教学是必须的，课外延伸、知识面的拓展更是必要的，但延伸必须建立在课文的内容之上，延伸的内容不在于多少，时间是非，而在于培养学生的语文素养。（阅读时要以课文的内容联想到更多的人和事）如《三克镭》这一文章的阅读，先读通课文，然后读懂内容，最后感受居里夫人的高尚品格，同时拓展开去，联想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家与英雄人物，想到新科技发现、新的成果，甚至可以想与之相反的人物和事，以中能得到一定的启发，这就是所谓的“走出来”。
因此，语文的课外延伸，只要捉住文本之根，找准延伸的切入点，选择贴近文本的知识面进行拓展，那么小学语文阅读教学就会走出平坦、广阔的康庄大道。
小学语文的阅读教学重在培养学生读的能力、理解的能力，终极落脚到运用这个层面，既要读进去，也要想进去，同时要能走出来，把阅读中获得的知识运用到实际的生活中，激发学生的阅读兴趣，活跃学生思维，挖掘学生的创造力，使语文阅读教学获得实实在在的效果。