初高中语文教学衔接略谈

摘要:本文主要以教学策略和学习策略两个角度探寻初高中如何衔接,以而使高中语文教学更加“有效”。
关键词:初高中语文教学教学策略学习策略
衔接
初三学生升入高一年级,学习一段时间后,经过测试,有相当一部分原来中考时语文成绩较好的学天生绩下降,其中有的学天生绩下降的幅度还很大。面对这种情况教学论文,学生、教师和家长都纷纷陷入了深深的沉思和困惑之中。本文尝试以教学策略和学习策略两个方面寻找产生这种现象的理由,并提出一些解决策略。

一、理由浅析

很多学生在初中习惯于被动接受知识、死记硬背以获取高分,过多依靠老师,缺乏自觉性、自主性;而高中阶段则要求实现由单纯记忆向理解记忆的转变,具有独立性,要求能够主动获取知识。和初中相比,高中语文学习的特点是知识量加大,知识面加宽;知识程度加深,知识难度加大;思维由经验型向论述型进展;考察已由初中知识型向能力型转化。另外,固然教材明显留意到了初高中的衔接,但高难度、大份量、宽知识面和应对高考的需要,使高中教师在教法中广泛采用浅析、讨论、质疑、联想,接高三拔高性地补充、延伸,按高考功利性地练习增量,常常令学生产生思维的障碍、理解的困难。过去借助直观法,依靠教师,依靠读、背、记为主要学习策略的学生,感到学习越来越困难,吃不了,消化不良,终极学习的热情就越来越缺乏了,甚至丧失信心,开始厌学。另外,在人们的潜意识中,我们的语文教育没有占据主导地位,人们普遍以为只要不影响一般性的阅读,语文学习可有可无,这种熟悉随着学生年龄增加产生的“负迁移”日益体现出来。

二、教学策略的衔接

捉住兴趣这一非智力因素的聚焦点,做好初高中学生情感的衔接,应该成为教师重视的方面。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力,是求知的先导,是推动学生学习的内部动力,是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程革新教学论文以后,很多教师在教学方式发生了很大变化,在同等对话和交流互动,重视知识与能力,过程与策略,情感、态度和价值观的达成上有了很大的改善。和初中相比,高中教学方式还相对滞后,教学方式革新教学论文进展不均衡,教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍有着。因此,学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境,便产生了很大的不适应。学生怀着很大的期望到一个更高级的学校读书,教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点,要进行自我调节,不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”:设计好第一次师生见面,讲好第一节课,把握好每位同学的第一次提问,做好第一次练习,讲评好第一次作文,出好第一次测试试卷……通过这方方面面的“第一次”,满足学生的情感需要,帮助学生提高自信,拆除心理屏障,建立良好的的和谐的新型师生联系,引发学习的“第一推动力”。
高中教师要熟悉初中的教学情况,要在思想上做好衔接。学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的基础上,更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要具体了解学生在初中所学习的本学科知识的情况,把教学要求与学生的实际储备情况结合起来,寻找衔接的结合点。比如七八年级文言文以单篇形式与现代文归为一个单元,到九年级上下册才各有一个单元全部为文言文,这就让我们对有些教师高一刚开始就想先将文言文教完的做法提出疑问。知道初中学过的基本篇目,以及要求阅读的名著,我们的课堂迁移探究就会更有针对性,课堂就会更活跃。高中的检测也与初中有所不同,高中的“语基”由识记辨认语修知识、文学常识一变而为联系具体语境的语境操纵;阅读也呈现出很大的差别:现代文阅读由教师指导下的浅易材料的初步理解一变而为艰深文本的批判性阅读,文言文阅读也由初步接触一变而为全面展开深入学习。这就需要我们在平常讲课中文本讲解探究延伸时要做到难易适中,课外补充文本也要做到符合高中生水平。课堂上学生觉得过于简单就会出现“假对话”,艰涩难懂就会“一言堂”,这都是有悖于“有效教学”的。了解初中的教学情况并且在具体教学中做到按照课程标准操纵,那么就做到了行动上的衔接。

三、学习策略的衔接

初中阶段是语文学习知识积累的阶段,同学们学习了大量的语文基础知识,这就为高中理解运用阶段的学习打下了基础。升入高中,学生应及时调整自己的学习状态,尽快调整自己的角色位置。部分学生还是按照初中的学习方式被动学习,以完成作业为主,缺乏主动学习、主动探讨的精神,以而导致学习成绩下降。因此,学生以一开始就要进入高中的学习状态,让自学能力和自主意识得到进一步强化。
自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上,一般不依靠于他人而能够运用一定的学习方式独立获得知识、发现不足、解决不足的一种学习能力。学生进入高中后会发现大量时间需要自己支配,在学习中,没有老师的时候多,有老师的时候少;书上能够翻到、能够直接用的东西比较少,而通过自己思索、自己想出来的、创造出来的东西比较多。他们会越来越觉得强化已有的自学能力是有必要的。高中生与初中生学习策略相比,初中生的学习策略更多具有整洁一统的规范性,更多外部的强制色彩,而高中生仅仅如此还不够。教师还必须在此基础上,浅析学生年龄、性格气质和认知思维特点,诱导、鼓励学生通过学习体验,了解自己的认知方式和性格气质特点,发掘自我上风,摸索并终极找到适合自己的学习策略,使自学能力在将来人生道路上发挥更大的作用。
自主性学习是对被动适应式学习的超越,它是以学生为学习的主人,以进展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。在此活动中,学生的知识、技能、能力不是被练习或灌输得到的,而是学生以原有的知识基础进行主动的建构形成的。刚刚升入高一的学生,对新的学习布满热情和好奇,有自己新的目标、新的憧憬、新的梦想,渴望在新阶段学习中一展身手。高中生随着自我意识的增强,独立思索和处事能力的进展,在心理和行为上体现出强烈的自主性,他们具有很强的自信心和自尊心,在对人生与社会的看法上,也有了自己的主张。他们已不满足于老师的讲解,或书本上现成的结论,对成人的意见不轻信、不盲以,要求有实事求是的证实和逻辑的说服力。对很多事物都敢于发表个人意见,并常为坚持自己的观点而争论不休。教师要捉住高一新生进入新学校急于体现自我的机会,引导他们自主学习。教师要努力引导学生以自觉的态度对待学习,对教材内容进行主动学习,用自己的眼睛来看,用自己的脑子来想,用自己的心来读、来写,教师要逐步将学生引进对文章提出值得探究的不足的境地,同时利用课堂以小组为单位进行自主解决。初中生的自主学习能力往往处于一个很低的层次,对某件事情的熟悉经常处于感性理解的层次,对事理的浅析能各抒己见,但在两条逻辑线上展开,几乎没有思想与观点的碰撞。高中生则不同,自主学习能力很强,而且能以多个角度辩证思索自己的所见所闻,课堂上会出现“交锋”。教师应该把握住学生不同阶段自主学习的特点,公道驾驭课堂,使之更“有效”。
当然,要搞好初高中语文教学的衔接,还有很多值得探讨的地方。我们将在今后的教学工作中继续关注,找到更多的衔接点。
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