浅谈高中新课改中语文教学“小组合作”教学方式

“小组合作”学习是一种融生本教育理念、教学策略、课程革新教学论文为一体的课堂教学革新教学论文，是对传统语文教学组织形式上的有力补充。教师要引导提倡学生以“自主、合作、探究”的形式更加主动、高效地学习。著名教育家蒙台梭利说过这样一段话“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的气力存活下去，并帮助他们进展这种精神。”回顾我们的课改之路，几十年来有很多的教育家在教育教学的道路上努力探讨，很多的名师在教改这条布满荆棘和鲜花的道路上取得了可喜的成绩。我们中学语文教学固然在有些方面取得了很大的成就，尤其是处在新课改前沿的一些省市地区，通过多年的经验积累已经形成了比较完善的教育教学方式，可以说是新课改阵地的领头军。但是我们还应看到传统的“师本”教育理念依然根深蒂固，再加上有些教师在教学过程中忽略了生本教育，使学生的自学能力非常差。教师以前搞“口水灌”，现在搞“电灌”（即幻灯片始终充斥整个教学过程），教师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在下面听自得兴阑珊、昏昏欲睡，学生学习被动，对语文学习逐渐丧失了好感乃至失去了兴趣。我以为高中语文课堂的重建就是要在传统语文教学的组织形式上有所革新教学论文和突破，要以培养学生学习能力为课堂教学的中心。

一、“小组合作”教学方式不是无本之木，是有一定的科学论述依据

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中论教学原则里就提到了教学的自觉性和积极性原则。夸美纽斯以为学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是学习的不可抑制的。因此他主张在教学过程中应首先把学生的学习热情和激发起来。他以为，“孩子们求学的，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的策略、由国家的权威激发出来的。”
《中学语文教学大纲》中明确指出要贯彻启发式、互动式原则，运用恰当的教学策略，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动手、动口、动脑，培养自学能力和自学习惯，提高学生语文素养。

二、“小组合作学习”应留意的一些

(一)准备阶段

要使学生开展有效的小组合作学习首先要对学生进行合作学习理念的引导，通过一些生动的事例让学生明白合作的作用和价值，让学生以内心深处感受到合作的必要性和重要量，以而为今后开展合作教学激发学生的合作学习动力。

(二)公道分组

要综合考虑学生的学业成绩、性格特点、男女生搭配比例等不足，指导小组成员公道分工，熟悉到个人在小组中所发挥的作用。并引入小组竞争机制，在小组竞争的激励体制下使小组学习始终保持一种活力。

(三)评价机制

假如以分数为单一的评价机制的话，那么终极会导致评价单一化，使学生产生厌烦情绪，不利于学习。所以，在评价机制的确立上要结合学生特点。要做到这一点，就要求教师必须以学生为根本建立一套公道的、能激发小组每位成员最大潜力的评价机制。同时“团队反思”也是很必要的。在教师指导下，小组要定期评价小组成员共同活动的情况，对共同活动的成效进行评估。

(四)合作要讲究适时

在课堂教学中要充分发挥课堂学案也就是我们所说的前置性作业的作用。学案的编写要充分考虑学生的认知能力，让学生觉得有合作的必要，有讨论的价值。使学生在学习的过程中循序渐进，不仅要讨论，更要有一定的时间独立思索，力求高效。在学案编写的过程中要充分考虑学法的指导，哪一部分是学生自我思索练习，哪一部分是合作讨论交流，避免学生对合作的过度依靠。

(五)教师的角色定位

在小组合作的教学过程中，教师始终是合作的组织者、指导者、共同介入者，而不是旁观者。教师不是一言不发，而是引导讲解，举一反三。引导要求高效，重点要捉住学生的兴奋点，即指由学生提出、为学生普遍关注且同教材紧密联系的不足。

(六)学习效果及时反馈也很重要

在合作、探究的同时落实“写”的能力也很重要，教师可以利用课堂的剩余时间对学生的学习效果进行检测。很多有着课改成功经验的地区和学校在这一点上都非常重视。
总之，高中新课改是社会进展、人本主义思想进展、教育进展的需要。只要我们本着以人为本、以生为本的理念，大胆探讨，勇于革新教学论文，那么就一定能够寻找到自己在高中新课改中的支点，形成富有活力、张力的教学特点。