新课程下初中语文教学之我见

【摘要】《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都长大教育论文教育论文起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能推动教学论文学生的素质进展，提高学生学习的能力。
【关键词】新课程革新教学论文；主体性地位；素质教育
随着新课改的深入，以学生为主体，教师与学生同等互动的课堂教学已成为每一位教师追求的理想境界，那种以教师为中心“灌输式”、“独白式”的语文课堂现象也将逐渐消失。那么，怎样才能让学生在语文课堂上主动起来，真正成为课堂教学的主体？这就要求教师在教学中必须把学生放在语文学习的主体位置，必须以主体意识上唤起他们的觉醒，以主体精神上解放他们。
1.语文教学必须营造主体进展的环境。和谐的师生联系是推动教学论文学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的条件。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。教育者不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正作用的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不建全。殊不知，正由于我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探讨过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的浅析受生活的影响。而且，一个人的思维只要有着公道性，并在这个过程中得到进展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体熟悉，并且鼓励学生的自我熟悉。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
2．在设问、提问上落实学生的主体性地位。在课堂教学时，教师设问要特别留意学生主体性的发挥，要转变观念，要充分考虑学生的介入意识、兴趣和。要设问时，要按照满足差别，拓展思维，激发兴趣，培养能力的原则。变“这篇课文告诉了我们什么”为“以课文中你得到了什么”；变“这段话的出色、重点句子在哪里”为“你喜欢的句子有哪些”。这样，既满足了学生的个性差别，尊重了学生的个性化行为，又促使了学生自主介入、自主思索、自主体验，同时也激发了学生兴趣，培养了学生的创造性思维。在语文教学中，教师不仅要善于设问，更重要的是转变“学生被动听讲”的传统教学方式，把课堂提问的主动权由教师一方移交至学生一方，让学生在课堂上真正成为语文教学的主体。教鲁迅的小说《孔乙己》时，就先先容鲁迅的生平和创作背景，并要求学生阅读时捉住小说的三要素这一重要环节，让学生带着初步的知识去阅读，去思索。然后，就要求他们在阅读的基础上提出不足。一般不足，学生互相讨论解决，难度较大的不足，老师协助解决。学生在自读，思索后提出了一连串的不足。如：酒店里的人可以分成哪几类？他们是怎样捉弄、奚落孔乙己的？课文写不同阶级的人都嘲讽孔乙己说明了什么？孔乙己被丁举人打折了腿后，酒客、掌柜的反应如何？学生的提问不仅说明了他们已在很大程度上读懂了作者作品，而且清楚地勾画了作品的重点，凸现了教与学的连接点。实践证实，在语文课上设置“质疑”、“释疑”环节，可以以根本上转变师生“一讲一听的联系”，让学生由配角变为主角，充分发挥他们在课堂上的主体地位，以而使语文课堂进入一种理想的教学情境。
3．在教学观念上落实学生的主体性地位。在语文教学中要凸现学生主体意识，教师就必须把学生看成是和自己一样具有熟悉和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生。在教学中，教师要做到以下三点：要发扬教学，师生密切配合，师生之间、学生之间交流互助，把尊重和信任学生作为自己的教学态度：要让学生自由地交流学习的感受，包括自己是如何思索、探讨的过程，要让学生能够自由地表达自己的想法，教师要积极地为学生提供表达的机会，交流的空间；要让学生感到有事可做，而不是“看客”，让他们感到采用什么样的策略，要运用哪些已学知识才能解决不足的压力，让他们主动地介入到教学过程中去，最有积极性地投入到学习之中，以而收到良好效果。
4．在课堂用语上落实学生的主体性地位。课堂教学中，为了衔接前后教学环节，评价学生学习情况，调节课堂气氛，教师往往有一套课堂用语。这些用语，表面上看，对落实教育目标，培养学生能力作用不大，实则不然，运用恰当，它可以很好地发挥学生的主动性，推动教学论文素质教育要求的落实。如上课时假如以为学生的回答非常独特或与教师的思路相吻合‘，就可以这么说：“老师为你鼓掌，你们同意他的看法吗？”这样既鼓舞了回答者的积极性，又照顾到了大多数学生的意愿，使他们还有机会发表意见，思维以而得以发散。假如学生思维受阻时，不妨这样说：“跟你四周的同学讨论、商量一下。”这样就能充分发挥集体的聪明，同时培养学生与他人合作、协助探讨的本领。有时学生回答错误或者不够全面时，这时可以这样说：“你离标准答案已经很近了，你能再想想吗？”这样的课堂用语，既维护了学生的自尊，委婉地否定了他的答案，又激起了学生思索的兴趣。课堂用语，虽属细节，但不可小觑，它对培养学生兴趣，落实主体地位也是很有成效的。
5．在教学策略上落实学生的主体性地位。俗话说：“教必有法，教无定法”。采取什么样的教学策略，应视学生的具体情况而定，最重要的应该是教给学生学习的策略。在教学中采用的总体方式是：主体介入，分层指导，及时反馈，激励评价。鼓励学生主动学习，学会“站在书上看书”。授课时读书、交流、讲述交替进行。在“读书”时培养学生发现不足的能力；在“交流”时培养学生语言表达的能力；在“讲述”时，培养学生浅析不足、解决不足的能力。交流讲述后对学生进行分层练习。每个层次都由指定的学生进行检查指导，并及时反馈每一位学生对知识的接受程度。老师根据反馈情况，及时给与学生提醒、鼓励、督促、查漏补缺。
这样，整个课堂真正的主角是学生，极大地提高了他们的积极性和主动性，使过去那种枯燥的知识传授过程成为活跃有序、高效的学习过程。实施素质教育并不一定非得以大方面人手，只要教师心中有学生，留意自己的言行，转变一些习以为常的做法，培养学生能力，落实学生的主体性地位是可以实现的。