语文课堂教学应坚持“三少三多”

课堂教学的主体是学生,学生在课堂教学中是真正的主角,教师的地位是引导者、合作者、介入者,绝不能越俎代庖,越位行事,因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则,如何做到这一点,本人以为应坚持“少讲多读”、“少讲多议”、“少讲多激”,真正让课堂活起来、动起来。
1少讲多读,体验深化
俗话说“书读百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,在课标中对阅读也提出了具体的要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读策略。能初步理解、鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。那怎样才能做到呢?
1.1首先,读得“言以字顺”,即读通、读懂、读得流利。时下有的课堂学生读也读不懂,说也说不出,教师在讲台上讲得“泡沫直冒”,提炼主题,完事了,学生一无所知,最基本的字词读不准,句子读不通。“自得不忘形”,就是说得时下部分课堂不注重语言文字及其基本技能的教学,而只讲“意”,不清不楚,简直就是空中楼阁,最后的结果肯定是“高处不慎寒”,学生仍然是“只缘身在此山中,不识庐山真面目”。因此教师应引导学生读准字音,读准词语,读通句子,初步领会词句的书面意思,为进一步学习打下基础。
1.2其次,再读加深理解,基本能做到联系上下文、联系生活实际理解文章中句段的意思。可以采取比较读、分角色读的形式,让学生在读中体验。
1.3最后,读出“语文味”。具体来说,语文味体现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“读味”中要体现的就是情,做到“情”与“语言文字”的一致性,即读出语言文字所包含的思想感情,读出语言文字所囊括的宽度和厚度。
2少讲多议,激发好奇心
2.1“议”中明“义”。如“青翠欲滴”一词,教师在教学时必须借助图片体现翠绿明亮的叶子上一滴水珠似滴非滴,透明的水珠中折射出浓淡的变换的色彩。引导学生看图、读词、想象,读出这衣服美丽景色的一个瞬间。
2.2“议”中悟“道”。如《珍珠鸟》一课,珍珠鸟开始离“我”较远,然后一点点挨近,最后调皮地陪伴我。在珍珠鸟行为的变化中感受到什么,引导学生小组讨论,独立思索,开展小组辩论赛,在辩论中拓宽思路,明白道理。有的学生说:鸟儿由于“我”的亲近,有了依靠,思想上懒了下来,像以后有吃的了,用不着在到处奔波劳累;有学生说:鸟儿与“我”和谐相处,是作者爱鸟的体现;有学生说:人爱鸟,鸟爱人,让世界布满爱。这是多么美妙的声音,这就是“议”的作用。
2.3“议”中激“奇”。“出奇不穷、出奇划策、出奇取胜、出奇无穷、出奇制胜、出奇致胜、出奇不意、争奇斗妍”无不与“奇”挂钩,无不与“思维独特”、另辟门路挂钩,在教学中引导学生争议激发学生创造思维,激发求异思维。
3少讲多激,启迪聪明
3.1激在关键处,引导思索。如一年级教材第七课《生日礼物》,学生在读通、读顺的基础上,感受鸟儿被关在笼子里的感受,可以问道:“假如你被父母关在家里,你会对我们说些什么?”“假如你是一只小鸟,你想对大家说些什么?”,以而激发学生积极思索。生肯定会说:孤独、不自由,心理难受等,心情肯定是沉重的、难受的,然后指导学生用读来体现这种心情,情与言融为一体,言为心声。每篇课文都有重点段、重点句,也可以在这些关键处,引导学生思索,加深对语言文字的理解。
3.2激在兴奋点,激励介入。在课堂上,不少学生回答非常出色,作为教师在学生回答时应该及时肯定,指明方向,如“读得真有感情”、“你说的思路很清楚”、“你这个字的音读得非常准,能给大家再示范一次吗?”等,通过语言,肯定学生的优点,使学生产生兴奋点,以而全身心投入听课,介入到整堂课中来。
3.3以图片为点,引导学生深入理解。在语文教材中有不少的图片,这些图片展示的是该篇课文重点部分,作为教师应仔细浅析,思索如何将图片与文章结合起来,引导学生深入思索,加深对课文的理解。
总之,语文课堂教学应以读为中心,在读中体验、读中悟道、读中深化,教师应适时点拨,少讲多思,推动教学论文学生间的交流,为语文课堂注入新的活力,真正体现学生的主体地位。