注重学生个体特点抓好初中语文教学

以学科为本位的传统语文教学,以根本上失去了对人的生命有着及其进展的整体关怀,以而使学天生为被肢解的人,甚至被窒息的人。要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面,必须进行价值本位的转移,即由以学科为本位转向以人的进展为本位,注重学生的精神长大教育论文教育论文,使语文教学布满人文关怀。随着新课程革新教学论文的推进,语文教学也逐步明确了方向。

一、关注学生人性与个性

学生要成为学习的主人,就必须自觉地进展自己人性的成份,进展自己心灵深处真善美的成份,由安闲的人变为自为的人。语文教师不仅要教书,而且要育人,要育人,就要探讨人性需要。
人的需要有多种层次,低层次的有衣食住行等存活的需要;安全的需要;高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要;有劳动、学习、创造等进展的需要;最高层次是追求文明、进步,承担社会责任,实现自我价值的需要。
作为语文教师,要着重进展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学,也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界,坚信这个世界中一定有着着劳动、学习、创造的需要,千方百计走进学生的心灵世界,找寻出这种需要,使其成为学生进步的动力。
同时,教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。另外要注重进展学生的个性。生命有着的方式是多种多样的,丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性,丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中,每一位学生都应该是自己关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。
尊重与进展学生的人性与个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中,以而真正体验到做人的幸福感与自豪感,减少内耗,明显地提高工作和学习效率。

二、关注学生的情绪生活和情感体验

英国教育家斯宾基以为:“假如能给学生带来精神上的满足和欢快,即使无人督促也能自学不辍。”这就夸大了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文,本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理,或闪耀着真理的光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱……
语文课的作用不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、和思想的文字,潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受,对生活的体验。
这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”,而必须“披文入情”。首先,透过形形色色的文字符号,去体味其中蕴含的情和意,成为一个被感动的读者;进而将自己融入其中,成为情不自禁的作者;然后设置一种与教学内容相符的教学情境,将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬,呈现给学生,让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”,当学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者的心灵互相沟通,和课文内容发生共鸣,以而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
作为关注学生情感的语文教学,不仅要把诗情、文情传送到学生心中,而且要精心地给学生提供表达自我情感,评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美,以美的事物中找到情趣,以而积极主动地借诗移情,借文移情,化景设情,表达自己的情意和体验。
与此同时,教师要积极介入到课堂的情感互动活动中去,建立师生之间的良好情感联系,创设友好、、同等的教学氛围,以心施教、以情,真正实现师生之间的多向互动,使学生的情绪处于活跃振奋的积极进展状态。只有师生产生情感共鸣,才能有默契的配合,教者乐教、学者乐学,也更轻易点燃中下水平学生的情感火花,才能有教学目标的顺利实现。
没有感情的文章没有生命力,没有感情的课堂没有活力,没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪……因此,语文教学必须进行情感加温,使其具有强烈的感染力和催化力。

三、关注学生的道德生活和人格养成

课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的上风。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潜移默化,就可以变为自身道德进步的强大动力。固然语文教育中蕴含着丰富的思想品德教育因素,但语文教育中的德育并不因此而能自行实现,因而,教师除了挖掘教材中的道德因素外,还要积极关注和引导学生在教学活动中的多种道德体现和道德进展,以而使教学过程成为学生
一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。要实现这一教学境界,教师必须积极开展师生互动的探究式学习,寓思想教育于语文练习,使语文教育中的德育成为自觉。
在帮助学生浅析、理解、评价课文思想内容的过程中,要密切联系学生的思想实际和学习、生活情况教学论文,联系学生的存活环境和当前的社会现实,抒发感慨,发表议论,展现教师的人格魅力,以而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时,学生在展开讨论的过程中,在自己的习作中,或蕴藉或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判定。
只要教师引导得法、点评到位,师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对学生学习体现所做出的正确判定,积极评价、科学引导,也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样,学科知识增加的过程同时也成为人格健全与进展的过程,伴随着学科知识的获得,学生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。
(河北省邯郸市汉光中学)