探究性阅读在高中语文教学中运用
更新时间：2024-03-23
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作者：用户投稿
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【摘要】探究性阅读是一项融合语言、心理和文化的复杂心智活动过程，是阅读主体通过与文本对话和交流，寻求理解，以达成构建“新我”的创造性活动。在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去感悟其中的思想情感，在自己的话语系统内建构起独特熟悉与体验，也是培养学生具有情感态度和审美价值观所必不可少的有效练习途径之一。
【关键词】高中语文；探究性；阅读教学
高中语文探究性阅读教学如何有效开展？我们试以以下几个方面去把握：
1关注学生，建立和谐自然的师生联系
师生联系历来是教育教学中一个非常重要的不足。以卢梭夸大以儿童为中心，到追求、以人为本，以至后现代主义夸大同等与对话的师生联系，都在探寻利于学生自主进展的师生联系。但笔者以为，师生联系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的联系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，信其道”，当他感到教师的真诚关心、教师接受他的看法、倡议，他会主动亲近教师并表达他自己的想法，这是师生互动的条件。
语文老师是轻易走进学生的心灵的人。执教的内容事关为人处事之法，在平日课堂教学中就需让学生感受语文教师对其为人之期待。并且语文教师可以看到流露学生心事的文章，适时地交流，也可以更了解学生。我们应该要以多面批学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，以中既可了解他的想法，也可以帮助他改善作文。还加上平时的周记中认真的拜读、点评等，和学生了解甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对老师真诚的欢迎。
假如师生没有良好的联系，学生没有对老师良好的信任，高中生不会去表达他自己的想法，反而是无论什么时候都会采取沉默的态度。假如这样就掐断了进行师生互动的可能性。
所以笔者以为，作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，以而建立良好的师生联系，这是开展教学的条件。
2要善于创设不足情境，培养学生自主阅读
“培养思维品质是进展能力的突破口”，假如不带着不足去阅读，学生只会感到一片茫然。而我们阅读教学的目的终极是为了培养学生的思索能力，因此可以在阅读之前创设一个不足情境，让学生主动进行阅读能力的培养。我在阅读教学的过程中，通常先让学生们通过预习、泛读，让学生对文章内容有个大致的了解。在以往的阅读过程中，很多学生对于文章理解不够通彻，就是由于没有将文章读的彻底。让学生对文章的局部，即对字、词、句、段进行深层的阅读与浅析，达到对文章有更深层次的掌握，才能心里把文章分解浅析地更加透彻。培养学生自助阅读能力，我会通过在学生阅读条件出一些不足，让学生带着不足去理解课文。学生通过我创设的情境与引导他们去主观上理解课文，能够使学生阅读能力的培养和提高落到实处。
3立足不足教学，培养探究能力
按照本人的熟悉，探究能力的培养应贯串整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的、特性和规律，让学生学会探讨学习材料中负载的信息，学会探讨语文系统知识，学会获取语文实践能力。实施探究学习的对策，主要是要立足于不足教学。在这里，“不足”是教学的核心，需要倾注极大的热情和全部的心血。
首先，要精心设计探究性的不足，使之成为课堂教学的引领。探究性学习是以不足为着眼点的，因此，能够提出富有探究意味的不足是教学的第一步。评判“不足”的质量标准，一是能否激发学生的探究兴趣和热情，二是是否具有思辨性或发散性，三是是否符合“跳起来摘果子”的原则。在不足提出方面，应努力以教师的设疑布阵过渡到学生的自主提问。
其次，要精心组织探究性的讨论，使之成为课堂教学的主体内容。教学中，应最大限度地集中学生的留意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主探究的积极状态之中。为此，教学中要善“问”，会“问”，“问”在知识能力的重要处，“问”在学生最近进展区，“问”在切切实实有利于提高学生探究能力的关键点。根据不足的性质，要着重组织好以下几种类型的课堂讨论：
3.1质疑式讨论。此类讨论的结论(如作者的见解)往往是正确的，而设计者却运用质疑的方式提出不足，目的在于通过讨论，使学生在明辨是非(正误)的过程中加深对结论的熟悉，并以中锻炼他们的探究能力。如在教学《石钟山记》时提出“既然苏轼有关石钟山命名的理由的看法是错误的，那么该文又有什么价值可言呢”这样的不足让学生去讨论。
3.2是比较式讨论。在探究性学习中，比较是常见的方式，由于有比较才有鉴别。比较又有多种形式，如不同文章(观点)的比较(如上文提到的《咬文嚼字》和《不求甚解》的比较)，原稿与修改稿的比较(如《为了忘却的记念》中的“眼看”与“忍看”“刀边”与“刀丛”的比较)，不同版本的比较(如《项脊轩志》中“借书满架”与“积书满架”以及“内外多置小门，墙往往而是”与“内外多置小门墙，往往而是”的比较)以及采用调换(字词)的方式进行比较等等，教师应视教学的具体情况灵活运用，不一而足，使学生的探究能力得到多方面的培养。此外，还可以运用引申式讨论、联想式讨论以及综合式讨论等有效地组织探究性学习。
3.3要恰到好处地进行总结，并留有余地，把探究的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会希望老师对讨论的不足进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于探究能力的培养。比较理想的评判，应是在肯定探究行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步探究的不足进行思路(或策略、角度)的点拨，或将不足化难为易，同时勉励学生课余继续深入探究。
4留意独立思索与集体讨论相结合
在探讨性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思索与集体讨论相结合的形式。独立思索不足，能培养思维的独立性，克服思维的盲以性和依靠性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，学生独立思索不足，得出的熟悉往往比较客观；而且，独立思索思维练习强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思索。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记
【关键词】高中语文；探究性；阅读教学
高中语文探究性阅读教学如何有效开展？我们试以以下几个方面去把握：
1关注学生，建立和谐自然的师生联系
师生联系历来是教育教学中一个非常重要的不足。以卢梭夸大以儿童为中心，到追求、以人为本，以至后现代主义夸大同等与对话的师生联系，都在探寻利于学生自主进展的师生联系。但笔者以为，师生联系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的联系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，信其道”，当他感到教师的真诚关心、教师接受他的看法、倡议，他会主动亲近教师并表达他自己的想法，这是师生互动的条件。
语文老师是轻易走进学生的心灵的人。执教的内容事关为人处事之法，在平日课堂教学中就需让学生感受语文教师对其为人之期待。并且语文教师可以看到流露学生心事的文章，适时地交流，也可以更了解学生。我们应该要以多面批学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，以中既可了解他的想法，也可以帮助他改善作文。还加上平时的周记中认真的拜读、点评等，和学生了解甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对老师真诚的欢迎。
假如师生没有良好的联系，学生没有对老师良好的信任，高中生不会去表达他自己的想法，反而是无论什么时候都会采取沉默的态度。假如这样就掐断了进行师生互动的可能性。
所以笔者以为，作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，以而建立良好的师生联系，这是开展教学的条件。
2要善于创设不足情境，培养学生自主阅读
“培养思维品质是进展能力的突破口”，假如不带着不足去阅读，学生只会感到一片茫然。而我们阅读教学的目的终极是为了培养学生的思索能力，因此可以在阅读之前创设一个不足情境，让学生主动进行阅读能力的培养。我在阅读教学的过程中，通常先让学生们通过预习、泛读，让学生对文章内容有个大致的了解。在以往的阅读过程中，很多学生对于文章理解不够通彻，就是由于没有将文章读的彻底。让学生对文章的局部，即对字、词、句、段进行深层的阅读与浅析，达到对文章有更深层次的掌握，才能心里把文章分解浅析地更加透彻。培养学生自助阅读能力，我会通过在学生阅读条件出一些不足，让学生带着不足去理解课文。学生通过我创设的情境与引导他们去主观上理解课文，能够使学生阅读能力的培养和提高落到实处。
3立足不足教学，培养探究能力
按照本人的熟悉，探究能力的培养应贯串整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的、特性和规律，让学生学会探讨学习材料中负载的信息，学会探讨语文系统知识，学会获取语文实践能力。实施探究学习的对策，主要是要立足于不足教学。在这里，“不足”是教学的核心，需要倾注极大的热情和全部的心血。
首先，要精心设计探究性的不足，使之成为课堂教学的引领。探究性学习是以不足为着眼点的，因此，能够提出富有探究意味的不足是教学的第一步。评判“不足”的质量标准，一是能否激发学生的探究兴趣和热情，二是是否具有思辨性或发散性，三是是否符合“跳起来摘果子”的原则。在不足提出方面，应努力以教师的设疑布阵过渡到学生的自主提问。
其次，要精心组织探究性的讨论，使之成为课堂教学的主体内容。教学中，应最大限度地集中学生的留意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主探究的积极状态之中。为此，教学中要善“问”，会“问”，“问”在知识能力的重要处，“问”在学生最近进展区，“问”在切切实实有利于提高学生探究能力的关键点。根据不足的性质，要着重组织好以下几种类型的课堂讨论：
3.1质疑式讨论。此类讨论的结论(如作者的见解)往往是正确的，而设计者却运用质疑的方式提出不足，目的在于通过讨论，使学生在明辨是非(正误)的过程中加深对结论的熟悉，并以中锻炼他们的探究能力。如在教学《石钟山记》时提出“既然苏轼有关石钟山命名的理由的看法是错误的，那么该文又有什么价值可言呢”这样的不足让学生去讨论。
3.2是比较式讨论。在探究性学习中，比较是常见的方式，由于有比较才有鉴别。比较又有多种形式，如不同文章(观点)的比较(如上文提到的《咬文嚼字》和《不求甚解》的比较)，原稿与修改稿的比较(如《为了忘却的记念》中的“眼看”与“忍看”“刀边”与“刀丛”的比较)，不同版本的比较(如《项脊轩志》中“借书满架”与“积书满架”以及“内外多置小门，墙往往而是”与“内外多置小门墙，往往而是”的比较)以及采用调换(字词)的方式进行比较等等，教师应视教学的具体情况灵活运用，不一而足，使学生的探究能力得到多方面的培养。此外，还可以运用引申式讨论、联想式讨论以及综合式讨论等有效地组织探究性学习。
3.3要恰到好处地进行总结，并留有余地，把探究的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会希望老师对讨论的不足进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于探究能力的培养。比较理想的评判，应是在肯定探究行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步探究的不足进行思路(或策略、角度)的点拨，或将不足化难为易，同时勉励学生课余继续深入探究。
4留意独立思索与集体讨论相结合
在探讨性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思索与集体讨论相结合的形式。独立思索不足，能培养思维的独立性，克服思维的盲以性和依靠性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，学生独立思索不足，得出的熟悉往往比较客观；而且，独立思索思维练习强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思索。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记
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