小学语文阅读教学自主学习方式探讨

在小学语文教学中，我们本着“让学生自读、自悟、自议、自得”的原则，探讨出一个小学语文阅读教学的新方式，可以概括为“初读感知——提出不足——合作交流——反馈归纳”。
1.初读感知：在阅读教学的首要环节，也是准备环节中。放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着不足探讨知识。在此，教师不做任何提示，或者帮助温习一下旧知，加深新旧知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。当然，由于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，培养学生的语感，为深入理解课文打下基础。
2.提出不足：学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，但还有一部分不知其所以然的不足会被学生五花八门的提出来，甚至是教师意想不到的不足。例如《吃墨水》一课，为什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不放猫？大水过后，田鼠和蛇为什么没有被淹死？《补丁》一课中最后一段“说，国家还很穷……”的后面为什么不加冒号、双引号？《坐井观天》中的青蛙为什么会在井底？《昨天这是一座村庄》一课中提出作者为什么用昨天而不用过去……面对这些稚嫩而又颇有潜力的不足，教师应有耐心，不要否定学生的不足，和学生共同确定几个主要不足，分清主次，留意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出教师的主导作用。
3.合作交流：这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思索、发表意见的时间。学生在教师的激励与鼓舞下，会激起好奇心与成功欲，被动地接受就会变成主动地探求。在这一环节引导学生主要汇报：通过自学，你知道了什么？你还有哪些不懂的不足，请同学帮你解答。在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，对学生的意见，教师除指出语病外，暂不发表意见，学生不用举手，大胆站起来发表自己的见解，让学生手、脑、眼、口全部放开，让思维纵横驰骋，培养学生发现不足、提出不足、独立解决不足的意识和习惯。凡是学生通过独立思索、合作互助能够自我解决的不足，教师一般不要替代；而当学生经过思索、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示和讲解。同时鼓励学生摘记出色章节、词句，培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助他们梳理思路，并对有争议的不足重点讲解，以而使学生及时地将整篇课文融汇贯通。
4.反馈归纳：在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，培养学生的思索能力。不要机械重复，只要高度概括，这一环节也可留给学生来完成，给学生革新教学论文的空间和余地。要让学生在总结过程中，感悟乐趣、激发热情、发挥想象，形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中，教师总结出：看不足要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要像青蛙那样目光短浅，固执己见，不听劝告。没想到，此时的一各学生站起来反驳了老师：老师，我不完全同意你的意见，我以为青蛙有值得人学习的一面，它不听小鸟的话，也正说明了青蛙不盲目相信别人；它对自己的眼睛自信不疑，这也说明它能坚定态度。学生的一番话使老师灵机一动，老师虚心地接受了他的意见，并表扬了他敢于提出自己的见解，不盲以别人的精神。教师又问：青蛙唯有亲身到井外看一看，才能知道天究竟有多大，请大家想象一下，假如青蛙跳出来后，它会看到什么？这个题目对学生的吸引力太大了，有的说青蛙看到了美景，有的说看到了电脑、高科技、激光、机器人、高楼大厦、波涛汹涌的大海、美丽的珊瑚，更看到了广阔无垠的蓝天……在神奇的想象中，学生明白了固然眼见为实，但凡事还需身体力行，才不致于出错。终极一名学生用常识，点明了实在青蛙的眼睛对不动的东西来说是弱视，对动的物体才敏感，所以即使它跳出井外，也不见得能看到那么多的东西。尽管这样，教师不失时机地为学生铺设的求异路径，却练习了学生多角度、灵活地观察、浅析不足的能力，推动教学论文了革新教学论文思维的进展。